DILYN
Mae Beatriz Madrigal yn 26 oed. Mae'n gweithio, yn astudio gradd meistr ac mae ganddo radd ddwbl mewn Cymdeithaseg a Gwyddor Gwleidyddol. Treuliodd hyd yn oed ddwy flynedd ar Erasmus, unwaith yn yr Almaen ac unwaith yn yr Ariannin, i wella ei hyfforddiant. “Rwyf wedi bod yn nerdi iawn ers pan oeddwn yn fach. Rwyf bob amser wedi astudio llawer, ”meddai wrth ABC gyda chwerthin. Ei achos ef, a adroddir fel hyn, yw y mwyaf cyffredin. Ond y gwir amdani yw mai prin y mae’r ferch ifanc yn gweld 3%: mae ganddi nam ar ei golwg. Wrth gwrs, nid yw'n cario cansen na sbectol.
Yn ôl yr astudiaeth 'Perfformiad academaidd myfyrwyr prifysgol ag anableddau yn Sbaen', a gynhaliwyd gan Sefydliad ONCE, cafodd y myfyrwyr hyn raddau tebyg i rai'r bwyty ieuenctid, er gwaethaf y ffaith bod eu hanghenion "yn cael eu hesgeuluso'n aml".
Mewn geiriau eraill, nid oes unrhyw wahaniaethau yn y graddau a gafwyd yn yr arholiadau y maent yn eu sefyll, y mae'r ymchwilwyr wedi'u diffinio fel y gyfradd llwyddiant, sydd wedi'i lleoli mewn astudiaethau israddedig ymhlith myfyrwyr prifysgol ag anableddau, tra bod myfyrwyr heb anableddau o'r un rhaglenni wedi ei leoli yn 86.7. Yn yr achos hwn o astudiaethau meistr, y sgôr yw 97,1 a 98,1, yn y drefn honno.
“Mae’r problemau i’r myfyrwyr hyn yn codi pan nad oes ganddyn nhw’r adnoddau a’r addasiadau angenrheidiol,” esboniodd Isabel Martínez Lozano, cyfarwyddwr Rhaglenni gyda Phrifysgolion a Hyrwyddo Talent Ifanc yn Sefydliad ONCE, sy’n gwneud apêl frys i ystyried yr anghenion o'r bobl ifanc hyn, sy'n ymdrechu'n galed i beidio â chael eu gadael allan er gwaethaf y rhwystrau dirifedi a wynebant. "Iddyn nhw, mae mynd i'r brifysgol yn mynd y tu hwnt i basio arholiadau neu ennill gwybodaeth: mae'n eu helpu i fod yn annibynnol a pharhau i dyfu yn eu prosiect bywyd," mae'n cofio.
Rhybuddiodd UNESCO, yn 2020, eisoes nad oedd gan Sbaen addysg gynhwysol. “Mae yna ddiffygion mawr o ran faint o fethodolegau addysgol sydd wedi’u cynyddu ar gyfer trawsnewid digidol,” meddai Martínez Lozano. “Hynny yw, nid oes unrhyw fethodolegau cynhwysol-parhaus-addysgol. Nid yw cymhwyso dyluniad cyffredinol ar gyfer dysgu ychwaith. Dim ond addasiadau sydd. Rydym wedi gosod rampiau yn y byd ffisegol ond nid yw'r un pontydd i wybodaeth wedi'u gosod. Ac mae'r dyfodol yn digwydd yn union oherwydd ein bod yn gallu addysgu pob person mewn ffordd wahaniaethol yn ôl eu nodweddion”.
rhwystrau
Byddai Beatriz, er enghraifft, yn gwylltio yn wyneb sefyllfaoedd annirnadwy. Yn 3ydd ESO, dywedodd yr athro mathemateg wrth yr athro UNWAITH na allai fynd i mewn i'r dosbarth. “Roedd yn rhaid iddo fod gyda mi, ef yw fy llaw dde, fy nghefnogaeth, oherwydd nid wyf yn gweld y bwrdd. Mae bob amser wedi bod gyda mi i weld beth rydw i'n ei astudio, cymryd nodiadau, ac ati. felly gallwch chi fy helpu yn nes ymlaen.” Yn y coleg, gofynnodd athrawes a oedd ganddi 50% yn fwy o amser i sefyll arholiadau. “Ac fe ddywedodd wrtha i o flaen y dosbarth cyfan. Dychmygwch sut roeddwn i'n teimlo!”, meddai, ond “dysgais mai fy hawliau yw fy hawliau, nad wyf yn gofyn am gymwynasau, dim ond yr hyn sy'n cyfateb i mi yr wyf yn ei hawlio”. Sefyllfa anffafriol arall y mae hi wedi’i hwynebu fwy nag unwaith yn yr arholiadau yw bod yr athrawon yn anghofio bod ganddi hi ac na allant roi’r arholiad ar bapur iddi. “Mae'n rhaid iddyn nhw ei roi i mi ar USB er mwyn i mi allu ei ddarllen gyda chwyddwydr y cyfrifiadur. Cânt eu rhybuddio mewn digon o amser ond mae mwy nag un heb gytuno ac ar ben hynny aethant yn grac oherwydd bod y dosbarth cyfan wedi eu parlysu. Ac ydych chi'n mynd yn nerfus? fy mhryder? Fi yno yn y canol, gan fod yn ganolbwynt sylw, fy nghyd-ddisgyblion yn aros amdanaf heb allu dechrau'r arholiad. Nid yw hynny’n cael ei ystyried yn y gwerthusiad”, meddai’r fenyw ifanc.
Am yr holl resymau hyn, mae Martínez Lozano yn cofio bod “y system addysg yn galed iawn i bobl ag anableddau. Ond mae yn y cyfnod olaf, o 16 oed, pan nad yw’n orfodol, hyd yn oed yn waeth oherwydd bod yr athrawon yn clywed nad oes rheidrwydd arnynt i wneud dim. Daw ein hachosion gan bobl ifanc y gwrthodir iddynt newid ystafell ddosbarth i'r llawr cyntaf oherwydd eu bod mewn cadeiriau olwyn ac nid oes elevator yn yr ysgol. Ac mae'n rhaid iddyn nhw newid ysgolion. Athrawon sy'n deall nad oes unrhyw rwymedigaeth arnynt i roi triniaeth wahanol nac i addasu... Mae llawer o ddiffyg hyfforddiant athrawon”.
Isabel Martínez Lozano yn swyddfa Sefydliad ONCE - Tania Sieira
Fodd bynnag, yn y coleg, mae myfyrwyr fel arfer yn well eu byd. “Mae’n gwneud fi’n benysgafn i feddwl amdani oherwydd pa mor ddrwg mae pethau wedi bod ond, er gwaethaf popeth, dyma lle maen nhw’n well wedyn – meddai pennaeth Sefydliad ONCE-. Er gwaethaf yr holl ddiffygion, mae’r brifysgol yn fwy ymwybodol ac mae ganddi wasanaethau cymorth i bobl ag anableddau”.
“Rydym yn derbyn achosion o bobl ifanc sy’n cael eu gwrthod i newid ystafell ddosbarth i’r llawr cyntaf oherwydd eu bod mewn cadeiriau olwyn a does dim elevator yn yr ysgol. Ac mae'n rhaid iddyn nhw newid ysgolion. Athrawon sy'n deall nad oes unrhyw rwymedigaeth arnynt i roi triniaeth wahanol nac i addasu... Mae llawer o ddiffyg hyfforddiant athrawon”.
Mae mwyafrif y myfyrwyr ag anableddau yn dewis yr UNED, yn ôl yr astudiaeth, oherwydd ei fod yn cynnig mwy o hyblygrwydd iddynt. “Sy’n dangos nad yw prifysgolion wyneb yn wyneb eto’n cynnig yr holl hygyrchedd sydd ei angen ar lawer o fyfyrwyr,” meddai Martínez Lozano, sy’n galw am ganolfannau prifysgol hygyrch 100%.
"Mae yna rwystrau ac ofnau hefyd," ychwanega, wrth i lawer o bobl ifanc gwestiynu eu gallu i astudio ar gyfer gradd baglor neu feistr. Mae'r teulu hefyd yn dylanwadu ar berfformiad y myfyriwr ag anableddau. “Nid ydyn nhw bob amser yn cefnogi eu plant yn ddigonol oherwydd diffynnaeth gormodol, er enghraifft, heb eu hannog i dyfu i fyny,” meddai Martínez Lozano.
Yn Beatriz, fodd bynnag, mae ei rhieni a'i chwaer bob amser wedi ei chefnogi. Cymaint felly fel y treuliodd ddwy flynedd yn yr Almaen a'r Ariannin ar Erasmus, gyda grant gan Fundación UNWAITH. “Mae’r adnoddau ariannol a’r ysgoloriaethau ar gyfer y myfyrwyr hyn yn cael effaith bendant. Mae'n rhaid i lawer o'r anawsterau y maent yn mynd drwyddynt ymwneud â diffyg adnoddau”, meddai'r person â gofal, sydd hefyd yn cofio bod costau byw i berson ag anableddau 30% yn ddrytach. “Os cynigir adnoddau, mae pobl yn symud ymlaen. Heddiw mae mwy na 100 o fyfyrwyr Erasmus ag anableddau yn gadael”.
Blynyddoedd hŷn a mwy o astudio
Felly, beth sy'n gwahaniaethu myfyriwr prifysgol anabl? Yn ôl yr adroddiad, yn yr oedran y maent yn cael mynediad i addysg uwch a'r amser y mae'n ei gymryd i'w gorffen: mae eu hoedran cyfartalog yn sylweddol uwch, 31 mlynedd mewn gradd a 37 mewn meistr, o'i gymharu â 22 a 28 mlynedd, yn y drefn honno, ar gyfer y set o fyfyrwyr. Maent hefyd yn cyflwyno, fel myfyrwyr yn gyffredinol, wahaniaethau yn ôl rhyw.
“Mae’r modd mynediad i bobl ag anableddau yn fwy oherwydd y rhwystrau sydd ganddyn nhw ar hyd y ffordd ac oherwydd eu hanabledd eu hunain sy’n achosi iddyn nhw stopio yn eu bywydau oherwydd iechyd, llawdriniaethau, ac ati,” esboniodd rheolwr UNWAITH. «Ac mae'r newidyn rhyw sy'n gysylltiedig ag anabledd yn dod yn amgylchiad o anfantais -parhad- oherwydd y diffyg argyhoeddiad hwnnw yn y teulu a'r amgylchedd y gallant fod yn weithwyr proffesiynol. Yn union fel nad oes neb yn rhagdybio sut mae merch ddall neu ferch mewn cadair olwyn yn mynd i fod yn fam. Mae rhagfarn rhyw yn bodoli: ni chredir cymaint i fenywod ag anableddau fod yn weithwyr proffesiynol. Rwy'n gobeithio y bydd yn eich cywiro yn fuan."
Un arall o amcanion Fundación ONCE yw gwarantu cynhwysiant cymdeithasol llawn y bobl ifanc hyn trwy gyflogaeth. “Addysg a hyfforddiant yw’r elfennau mwyaf grymusol iddyn nhw,” meddai Martínez Lozano. Am y rheswm hwn, mae gan yr endid raglen interniaeth sy'n hwyluso'r cyswllt cyntaf hwn ac yn annog myfyrwyr i chwilio am waith cymwys.
“Mae gennym ni ddwy broblem allweddol - yn esbonio rheolwr y Sefydliad ONCE-. Y cyntaf yw mai ychydig sy'n gweithio. Ni allwn gael y lefel honno o anweithgarwch oherwydd ei fod yn anghynaliadwy yn y system bresennol: dim ond 1 o bob 3 o bobl anabl sy’n gweithio. Ac, yn ail, maent yn tueddu i ddod o hyd i fwlch mewn swyddi sgiliau isel ac mewn sectorau lle mae mwy o swyddi yn mynd i gael eu dinistrio yn yr 50 mlynedd nesaf oherwydd trawsnewid digidol. Ein her yw eu bod yn mynd i'r brifysgol ac yn cael cyfleoedd. Ar yr un pryd, mae'n rhaid i gwmnïau newid eu meddylfryd a'i wneud yn gyson â'u disgwrs cyhoeddus oherwydd y gwir amdani yw nad yw peiriannydd ag anabledd yn edrych yr un peth â pheiriannydd heb anabledd. A llai fyth os yw eu hanabledd yn weladwy.
Am y rheswm hwn, mae'r astudiaeth yn gofyn i brifysgolion gynnwys yn eu canllawiau a'u strategaeth recriwtio gamau gweithredu i fyfyrwyr hyrwyddo mynediad i fyfyrwyr ag anableddau i addysg uwch, gan fod eu presenoldeb yn y maes hwn yn dal yn isel, a chael profion mynediad wedi'u haddasu i'w hanghenion. , yn ogystal â system ysgoloriaeth lai cymhleth.
Mae Sefydliad ONCE hefyd yn ystyried, er mwyn cael yr holl ddangosyddion perthnasol ar berfformiad academaidd myfyrwyr prifysgol ag anableddau, ei bod yn hanfodol ymgorffori'r newidyn anabledd, wedi'i godio'n unffurf, yn ystadegau'r System Gwybodaeth Prifysgolion Integredig (SIU), am y math o anabledd a’i raddau ac, i’r graddau sy’n bosibl, am y gofal a gaiff y gwasanaethau cymorth i fyfyrwyr. "Mae'n hanfodol gallu canfod methiannau a gwella," meddai'r rheolwr i'r casgliad.
EVAU wedi'i atal wrth addasu
Mae myfyrwyr ag anableddau yn mynd i'r brifysgol yn bennaf trwy'r EBAU, yn ôl yr astudiaeth a gynhaliwyd gan Sefydliad ONCE. Am y rheswm hwn, mae'r endid yn gofyn i'r prawf hwnnw gael ei addasu mewn "gweithdrefn, ffurf ac amser" fel y gall myfyrwyr ag anableddau gael mynediad iddo "o dan yr un amodau".
Mae cyfarwyddwr Rhaglenni gyda Phrifysgolion a Hyrwyddo Talent Ifanc Fundación UNWAITH, Isabel Martínez Lozano, yn cydnabod “maent i fod i gael gwarant ar eu haddasiadau” ond “mae popeth ac mae'n anodd”.
“Er enghraifft, mae pobl fyddar yn cael amser caled iawn. Ym marn y gwerthuswyr, camsillafu yw'r hyn rydyn ni i gyd yn ei wybod ond i berson byddar, nid yw'r un peth. Mae'n anodd iddynt beidio â diffyg sillafu oherwydd bod eu system gyfathrebu yn wahanol. Mae cosbau nad ydynt yn cael eu deall. Maent yn cael amser caled iawn, yn ogystal â phobl â gorfywiogrwydd, na allant sefyll arholiad cyhyd heb symud. Nid yw’r mathau hyn o nodweddion yn cael eu hystyried mewn arholiad anhyblyg, pan fo’n rhaid i’r systemau gwerthuso a methodolegol fod yn hyblyg a pharatoi ar gyfer corff amrywiol o fyfyrwyr oherwydd bod cymdeithas felly”.
