Ym 1999, cyfarfu tri gweinidog addysg uwch o wahanol wledydd Ewropeaidd yn Bologna gyda'r nod o adeiladu'r hyn a elwir yn EHEA (Ardal Addysg Uwch Ewropeaidd). Cynllun addysgol canolog wrth adeiladu system addysg gyffredin, gan ddileu rhwystrau a rhwystrau. Gyda'r nod o safoni'r meini prawf gwerthuso a sefydlu'r tri chylch o astudiaethau prifysgol: Baglor, Meistr a Doethuriaeth. Cyflawnwyd ei weithrediad yn Sbaen trwy Archddyfarniad Brenhinol 1393/2007 o Hydref 29. Amcan yr erthygl hon yw dadansoddi rhai o'r diffygion y mae gweithrediad y system newydd hon yn ein gwlad yn ei dybio, o ystyried fy mhrofiad fel myfyriwr, yn ogystal ag atebion posibl.
Yn y lle cyntaf, o ran y system symudedd, mae’n wir ei bod wedi gwella, wedi’i hyrwyddo a’i gwella, er enghraifft, Rhaglen Erasmus, gan ei gwneud yn haws i fyfyrwyr symud o gwmpas gwahanol wledydd yr UE o ran ategu eu hastudiaethau. , dylid nodi'n aml, ar gyfer myfyriwr, bod treulio blwyddyn y tu allan i'w wlad wreiddiol yn ddefnyddiol iawn, nid yn unig yn academaidd, ond hefyd yn darparu profiad bywyd gwych na fydd byth yn cael ei anghofio. Er bod astudiaethau cyfraith yn bwnc technegol iawn a bod gan bob gwlad ei system gyfreithiol ei hun gyda'i hynodion, mae'r profiad hwn yn helpu i wybod am ran o'r system newydd hon sydd, er enghraifft, yn achos yr Eidal a Ffrainc yn dod o hyd i debygrwydd mawr oherwydd ei chyfansoddiad. dylanwad ar ein Magna Carta ym 1978.
Yn ail, gan ganolbwyntio ar y cwestiwn cychwynnol, dylem ofyn i ni ein hunain a yw wedi cyflawni’r amcan hwnnw. Mae astudiaethau yn y Gyfraith yn gymhleth, yn ddwys, yn gofyn am amser hir ar gyfer dadansoddiad cynhwysfawr ac, efallai nad y cwestiwn o leihau'r astudiaethau o'r hen radd i'r Radd newydd mewn blwyddyn yw'r mwyaf llwyddiannus. Mae hyn oherwydd, er enghraifft, bod hen bynciau blynyddol yn cael eu dileu, gan eu troi yn semester heb leihau'r maes llafur, sy'n golygu rhoi'r un cynnwys mewn llai o amser gyda'r diffyg hyfforddiant y mae hyn yn ei olygu i fyfyrwyr yn eu hyfforddiant academaidd. Yn yr un modd, mae’r system bwriedig o werthuso parhaus yn y pynciau yn rhagdybio troi’r brifysgol yn ‘Athrofa’r henoed’’, oherwydd, er enghraifft, mae presenoldeb gorfodol mewn dosbarthiadau yn lleihau ac yn bell o fod yn ofod addysg uwch lle mae gan y corff myfyrwyr , ar sawl achlysur cyfrifoldebau eraill i roi sylw iddynt. At hynny, nid yw’r asesiadau honedig hynny’n parhau o gwbl.
Mae astudiaethau'r gyfraith yn gymhleth ac yn ddwys. Efallai nad y cwestiwn o leihau’r astudiaethau o’r hen radd i’r Radd newydd mewn un flwyddyn yw’r mwyaf llwyddiannus
Mae gwerthusiad parhaus yn tybio gwaith cyson, heb ac ategu, mae'n wir, gydag arholiad terfynol o gaffael cymwyseddau. Ond, er mwyn cyflawni’r nod hwn, dylid rhoi mwy o bwysau addysgu i arferion ystafell ddosbarth, rhai arferion gwirioneddol gynwysedig, er enghraifft: gwella dadleuon cyfreithiol ar faterion cyfoes, ymweld â’r Llysoedd i dreialon tystion, ac ati. Yn yr un modd, ei bod yn angenrheidiol i sefydlu aseiniad ar areithyddol, gorfodol ym mhob prifysgol. Oherwydd i gyfreithiwr, p'un a yw'n cysegru ei hun i'r proffesiwn cyfreithiol ai peidio, mae'n hanfodol gwybod sut i siarad, mynegi ei hun yn gyhoeddus a gwybod sut i drosglwyddo syniadau.
Dylid plannu technegau hyfforddi newydd ar gyfer athrawon hefyd, gan fod datblygiadau mewn TGCh yn y blynyddoedd diwethaf wedi ein harwain at fodel addysgol newydd hefyd mewn prifysgolion. Rhaid i'r athro prifysgol beidio â bod yn drosglwyddydd cynnwys yn unig, rhaid iddo annog aflonydd, awydd ymchwiliol a beirniadol yn y myfyrwyr y mae'n eu haddysgu. Wel, roedd y brifysgol yn draddodiadol yn ofod ar gyfer cyfiawnhad cymdeithasol, dadl, ymddangosiad mudiadau a chymdeithasau ieuenctid, sy'n cael ei golli oherwydd ei bod yn rhoi'r gorau i annog pobl ifanc i gyflawni'r gweithredoedd hyn a phoeni mwy am gymeradwyo'r aseiniad, er bod hynny'n wir. gyda diffyg hyfforddiant amlwg.
Ffenomen drawiadol hefyd yw'r hyn sy'n digwydd mewn gyrfa fel y Gyfraith ac nid yw hynny'n helpu cyflawniad gweithwyr proffesiynol brwdfrydig. Ac mae wedi dod yn yrfa 'cerdyn gwyllt', lle mae bri cymdeithasol tybiedig a chyfleoedd proffesiynol yn drech na'r gwir awydd i ddilyn yr astudiaethau hyn i ddatblygu'n weithiwr proffesiynol ym myd y Gyfraith yn ei feysydd niferus. Ateb i hyn fyddai ymostwng i'r marciau terfyn yn y mannau hynny lle maent wedi cyrraedd pump, gan y byddai hyn yn lleihau nifer y newydd-ddyfodiaid a fyddai'n ymgeisio 'i drio'u lwc'.
Dylid plannu technegau hyfforddi newydd ar gyfer athrawon hefyd, gan fod datblygiadau mewn TGCh yn y blynyddoedd diwethaf wedi ein harwain at fodel addysgol newydd hefyd mewn prifysgolion.
Ar ôl hyn i gyd, gallwn ddod i’r casgliad, er ei bod yn wir bod cynnydd wedi’i wneud a’i wella ar rai materion, bod llawer i’w wneud o hyd gan y swyddogion cyhoeddus sy’n gyfrifol am y prifysgolion, yn ogystal â chan y canolfannau prifysgolion eu hunain, ac o hynny mae'n rhaid iddynt weithredu cwricwla sy'n wirioneddol foderneiddio addysg uwch ar gyfer yr oes sydd ohoni. Mae cynigion a mentrau ar bapur yn braf iawn, ond rhaid iddynt ddod i'r amlwg yng ngweithgareddau beunyddiol prifysgolion.
