Sembla arribat el moment d'acceptar que les fallades del nostre sistema educatiu deuen i poden corregir-se amb urgència. És realment inexplicable que el Govern, el professorat i les institucions responsables d'aquest tema segueixin impassibles davant la situació actual en què es troben les taxes d'abandó i de repetició són les més altes d'Europa. Només ens supera, per unes dècimes, Malta. Els principals problemes es resumeixen a: en primer lloc, l'obligació d'escollir entre ciències i lletres en un moment en què la tecnologia i altres factors, inclòs un procés imparable d'accelerar els canvis, la nostra força ha superat vells dissenys i reacciona amb molta més agilitat. i flexibilitat Aquest problema afecta especialment els sistemes
europeus i ja ha estat assumit, i en gran part resolt, al món anglosaxó, molt més permeable a l'acceptació de les noves realitats.
Però hi ha un problema al qual no se li presta la deguda atenció per tant dels poders públics com la societat i és l'impacte real de les noves tecnologies a l'educació, singularment a la dels menors. Avui pràcticament tots els nens, fins i tot menors de 9 anys, són dotats d'una 'pròtesi electrònica', d'un telèfon intel·ligent, pels pares, però és bo per a la seva educació l'ús il·limitat d'aquests dispositius?
La resposta de les investigacions més solvents de què es disposa en els últims deu anys és que no ho són, clarament no ho són. Contràriament al que enginyosament es pot pensar des d'una visió no experta, l'evidència acumulada és contundent, abundant, reiterativa i clara: tenen efectes molt negatius i perjudicials per a la seva formació en moments crítics per al desenvolupament correcte del sistema nerviós cerebral dels menors, com ha assenyalat, per exemple, i entre moltes altres, l'Associació Nord-americana de Pediatria, en coincidència amb desenes d'estudis que conclouen de la mateixa manera. El telèfon mòbil afectarà greument leducació dels menors.
El desembarcament massiu de la tecnologia en l'educació i un pensament social tecnoutòpic que la tecnologia té efectes taumatúrgics sobre les nostres vides ha demostrat ser falsa i els danys ja es noten a les nostres societats amb nens i joves que experimenten diversos trastorns, en molts casos severs , relacionat amb l'ús i abús d'aquestes tecnologies com l'addicció al telèfon mòbil, problemes de TDAH derivats del seu ús en els nens, joves i adults, la 'nomofòbia' (que descriu el pànic a separar-se físicament del telèfon intel·ligentment i que inclou des de la falta de cobertura de xarxa a la descàrrega de la bateria i incomunicació del mateix), la 'síndrome de fomo' o por permanent a estar perdent una cosa important en xarxes socials que obliga a estar permanent mirant el mòbil.
S'està observant com aquestes tecnologies estan arribant a l'educació dels menors, que perden la capacitat de concentració necessària per a un aprenentatge en què la informació es registra i comprèn adequadament. El pensament «per què ho recordaré si ho tinc disponible a Wikipedia oa Google?» Això fa molt de mal en els educatius i està conduint a un debilitament progressiu de la metodologia tradicional d'aprenentatge que ha donat els millors resultats.
Curiosament, als Estats Units, lloc d'origen de totes aquestes tecnologies, conscient d'aquesta problemàtica, els centres educatius més avançats prohibeixen l'ús d'aquestes tecnologies a les aules i s'informa els pares de les restriccions que han de tenir a casa. que coneguin lestratègia educativa més adequada entre la llar i lescola. Res de telèfons mòbils intel·ligents, no es fan servir les tauletes i ordinadors portàtils a les franges dels 6 als 16 anys. S'aposta decididament per la formació basada en la lectura de llibres, l'escriptura amb llapis i en paper i l'ensenyament mitjançant professors amb pissarres clàssiques.
Estem evolutivament equipats per obtenir el màxim nivell de rendiment en l'aprenentatge mitjançant aquests instruments, les tecnologies electròniques properes de manera molt negativa a l'educació superior pel disseny. L'hipertext, per exemple, no està dissenyat per a una lectura lineal, sinó per salts entre pàgines web. Els sistemes de comunicació com WhatsApp, Telegram o Signal, que utilitzen els menors, trenquen de forma sistemàtica l'atenció en les tasques d'estudi i aprenentatge, la idea rotundament falsa que la generació de nadius digitals era multitasca s'ha demostrat que no era res més que publicitat. No multitasca sinó tasques que s'interfereixen les unes a les altres donant com a resultat nivells d'atenció fragmentats i difusors per les entrades constants de comunicacions en aquestes xarxes de les quals els nens i joves s'han fet addictes, com a addictes s'han fet a molts jocs en línia , raó per la qual estan descrivint noves patologies psicològiques pels usos abusius daquestes tecnologies. Des que l'estableix l'Organització Mundial de la Salut (OMS), aquesta addicció ha estat contemplada en la classificació internacional recent d'internaments mentals CIE.11 i, en concret, s'hi troba com a 6C51.0. 'Trastorn per ús de videojocs, predominantment en línia'.
Potser el que va passar va haver de passar perquè ningú ens ha ensenyat a educar en l'ús de les tecnologies, s'ha fet servir la tecnologia disponible en tasques i àrees extremadament sensibles per a les que no són apropiades i, sobretot, no són apropiades a certes edats. No se sabia com afectava el cervell humà d'un menor l'ús del telèfon intel·ligent però avui ja disposem de les dades, altres països han disposat d'aquestes dades abans que nosaltres i conscient del problema han reaccionat a temps perquè els seus nens i joves racionalitzin ús d'unes tecnologies extraordinàriament útils en molts entorns i edats, fins i tot per a l'educació, però quan les ments ja estan formades mitjançant un procés d'aprenentatge analògic i els efectes negatius es poden evitar.
Antonio Garrigues Walker és advocat
Luis Miguel González de la Garza és catedràtic de Dret Constitucional de la UNED
