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Beatriz Madrigal a 26 ans. Il travaille, étudie en master et est titulaire d'un double diplôme en sociologie et science politique. Il a même passé deux ans en Erasmus, une fois en Allemagne et une fois en Argentine, pour parfaire sa formation. "Je suis très ringard depuis que je suis petit. J'ai toujours beaucoup étudié », raconte-t-il à ABC en riant. Son cas, ainsi raconté, est le plus courant. Mais la réalité est que la jeune femme voit à peine 3 % : elle est malvoyante. Bien sûr, il ne porte ni canne ni lunettes.
Selon l'étude "Les performances académiques des étudiants universitaires handicapés en Espagne", réalisée par la Fondation ONCE, ces étudiants ont obtenu des notes similaires à celles du restaurant pour jeunes, malgré le fait que leurs besoins "sont souvent négligés".
Autrement dit, il n'y a pas de différence dans les notes obtenues aux examens qu'ils passent, ce que les chercheurs ont défini comme le taux de réussite, qui se situe aux études de premier cycle chez les étudiants universitaires handicapés, alors que celui des étudiants non handicapés des mêmes programmes est situé au 86.7. Dans ce cas d'études de maîtrise, le score est respectivement de 97,1 et 98,1.
"Les problèmes de ces étudiants surviennent lorsqu'ils ne disposent pas des ressources et des adaptations nécessaires", a expliqué Isabel Martínez Lozano, directrice des programmes avec les universités et de la promotion des jeunes talents à la Fondation ONCE, qui lance un appel urgent à prendre en compte les besoins de ces jeunes qui luttent avec beaucoup d'efforts pour ne pas être en reste malgré les innombrables obstacles auxquels ils sont confrontés. "Pour eux, aller à l'université va au-delà de la réussite d'examens ou de l'acquisition de connaissances : cela les aide à être autonomes et à continuer à grandir dans leur projet de vie", rappelle-t-il.
L'UNESCO, en 2020, avait déjà averti que l'Espagne manquait d'éducation inclusive. "Il y a de gros déficits en termes de nombre de méthodologies éducatives qui ont été renforcées pour la transformation numérique", déclare Martínez Lozano. « C'est-à-dire qu'il n'y a pas de méthodologies éducatives inclusives et continues. L'application de la conception universelle pour l'apprentissage non plus. Il n'y a que des adaptations. Nous avons mis des rampes dans le monde physique mais ces mêmes ponts vers la connaissance n'ont pas été placés. Et l'avenir arrive précisément parce que nous sommes capables d'enseigner à chaque personne de manière différenciée selon ses caractéristiques ».
obstacles
Beatriz, par exemple, se mettait en colère face à des situations inimaginables. En 3e ESO, le professeur de mathématiques a dit au professeur ONCE qu'il ne pouvait pas entrer dans la classe. « Il fallait qu'il soit avec moi, il est mon bras droit, mon soutien, car je ne vois pas le plateau. Il a toujours été avec moi pour voir ce que j'étudie, prendre des notes, etc. pour que tu puisses m'aider plus tard. Au collège, une enseignante a demandé qu'elle ait 50 % de temps en plus pour passer des examens. « Et il me l'a dit devant toute la classe. Imaginez ce que je ressentais !", dit-il, mais "j'ai appris que ce sont mes droits, que je ne demande pas de faveurs, je ne réclame que ce qui me correspond". Une autre situation défavorable à laquelle elle a été confrontée plus d'une fois lors des examens est que les enseignants oublient qu'elle les a et qu'ils ne peuvent pas lui donner l'examen sur papier. « Ils doivent me le donner sur une clé USB pour que je puisse le lire avec la loupe de l'ordinateur. Ils sont prévenus à temps mais plus d'un n'est pas d'accord et en plus ils se fâchent car toute la classe est paralysée. Et vous devenez nerveux ? mon angoisse ? Moi là au milieu, étant le centre d'attention, mes camarades de classe m'attendant sans pouvoir commencer l'examen. Ça n'est pas pris en compte dans l'évaluation", rappelle la jeune femme.
Pour toutes ces raisons, Martínez Lozano rappelle que « le système éducatif est très dur pour les personnes handicapées. Mais c'est dans la dernière phase, à partir de 16 ans, quand ce n'est pas obligatoire, pire encore parce que les enseignants entendent qu'ils ne sont obligés de rien faire. Nos cas proviennent de jeunes qui se voient refuser un changement de classe au premier étage parce qu'ils sont en fauteuil roulant et qu'il n'y a pas d'ascenseur dans l'école. Et ils doivent changer d'école. Des enseignants qui comprennent qu'ils n'ont aucune obligation de faire des traitements différents ou de s'adapter… Il y a beaucoup de manque de formation des enseignants ».
Isabel Martínez Lozano au bureau de la Fondation ONCE – Tania Sieira
Cependant, au collège, les étudiants sont généralement mieux lotis. "Cela me donne le vertige de penser à elle à cause de la gravité des choses mais, malgré tout, c'est là où elles vont mieux alors -dit le responsable de la Fondation ONCE-. Malgré tous les déficits qu'il y a, l'université est plus sensibilisée et dispose de services d'accompagnement des personnes handicapées ».
«Nous recevons des cas de jeunes qui se voient refuser un changement de classe au premier étage parce qu'ils sont en fauteuil roulant et qu'il n'y a pas d'ascenseur dans l'école. Et ils doivent changer d'école. Des enseignants qui comprennent qu'ils n'ont aucune obligation de faire des traitements différents ou de s'adapter… Il y a beaucoup de manque de formation des enseignants ».
La majorité des étudiants handicapés choisissent l'UNED, selon l'étude, car elle leur offre plus de flexibilité. "Ce qui montre que les universités présentielles n'offrent pas encore toute l'accessibilité dont de nombreux étudiants ont besoin", explique Martínez Lozano, qui plaide pour des centres universitaires 100% accessibles.
"Il y a aussi des barrières et des peurs", ajoute-t-il, alors que de nombreux jeunes s'interrogent sur leur capacité à étudier en licence ou en master. La famille influence également la performance de l'élève handicapé. "Ils ne soutiennent pas toujours adéquatement leurs enfants en raison d'un protectionnisme excessif, par exemple, sans les encourager à grandir", explique Martínez Lozano.
À Beatriz, cependant, ses parents et sa sœur l'ont toujours soutenue. À tel point qu'il a passé deux ans en Allemagne et en Argentine en Erasmus, avec une bourse de la Fundación ONCE. « Les ressources financières et les bourses de ces étudiants ont un impact décisif. Beaucoup des difficultés qu'ils traversent sont liées à un manque de ressources », explique le responsable, qui rappelle également que le coût de la vie pour une personne handicapée est 30 % plus cher. « Si des ressources sont offertes, les gens avancent. Aujourd'hui, plus de 100 étudiants Erasmus en situation de handicap partent ».
Plus d'années d'études
Alors, qu'est-ce qui différencie un étudiant universitaire handicapé ? Selon le rapport, dans l'âge auquel ils accèdent à l'enseignement supérieur et le temps qu'il leur faut pour le terminer : leur moyenne d'âge est nettement plus élevée, 31 ans en licence et 37 ans en master, contre respectivement 22 et 28 ans pour l'ensemble des élèves. Ils présentent aussi, comme les étudiants en général, des différences selon le sexe.
"Les moyens d'accès pour les personnes handicapées sont davantage dus aux obstacles qu'elles rencontrent en cours de route et à cause de leur propre handicap qui les amènent à s'arrêter dans leur vie pour des raisons de santé, d'opérations, etc.", a expliqué le responsable de ONCE. «Et la variable de genre liée au handicap devient une circonstance de désavantage -suite- en raison de ce manque de conviction dans la famille et l'environnement qu'ils peuvent être professionnels. Tout comme personne ne présuppose comment une fille aveugle ou une fille en fauteuil roulant va devenir mère. Les préjugés sexistes existent : les femmes handicapées sont moins considérées comme des professionnelles. J'espère qu'il vous corrigera bientôt."
Un autre objectif de la Fundación ONCE est de garantir la pleine inclusion sociale de ces jeunes par le biais de l'emploi. "L'éducation et la formation sont pour eux les éléments les plus stimulants", déclare Martínez Lozano. Pour cette raison, l'entité dispose d'un programme de stages qui facilite ce premier contact et encourage les étudiants dans leur recherche d'un travail qualifié.
« Nous avons deux problèmes majeurs -explique le responsable de la Fondation ONCE-. La première est qu'il y en a peu qui travaillent. On ne peut pas avoir ce niveau d'inactivité car c'est insoutenable dans le système actuel : seulement 1 personne handicapée sur 3 travaille. Et, deuxièmement, ils ont tendance à trouver un vide dans les emplois peu qualifiés et dans les secteurs où davantage d'emplois seront détruits au cours des 50 prochaines années en raison de la transformation numérique. Notre défi est qu'ils aillent à l'université et aient des opportunités. En même temps, les entreprises doivent changer leur mentalité et la rendre cohérente avec leur discours public car la réalité est qu'un ingénieur avec un handicap n'a pas la même apparence qu'un ingénieur sans handicap. Et encore moins si leur handicap est visible.
Pour cette raison, l'étude demande aux universités d'inclure dans leur stratégie d'orientation et de recrutement des actions pour favoriser l'accès des étudiants en situation de handicap à l'enseignement supérieur, leur présence dans ce domaine étant encore faible, et de disposer avec des tests d'accès adaptés à leurs besoins. , en plus d'un système de bourses moins complexe.
La Fondation ONCE considère également que pour disposer de tous les indicateurs pertinents sur les performances académiques des étudiants universitaires en situation de handicap, il est indispensable d'intégrer la variable handicap, codée de manière uniforme, dans les statistiques du Système d'Information Universitaire Intégré (SIU). sur le type et le degré de handicap et, dans la mesure du possible, sur les soins reçus par les services de soutien aux étudiants. "Il est essentiel de pouvoir détecter les défaillances et de s'améliorer", conclut le responsable.
Une EVAU suspendue en adaptation
Les étudiants handicapés accèdent à l'université principalement par l'intermédiaire de l'EBAU, selon l'étude réalisée par la Fondation ONCE. Pour cette raison, l'entité demande que ledit test soit adapté dans "la procédure, la forme et le temps" afin que les étudiants en situation de handicap puissent y accéder "dans les mêmes conditions".
La directrice des programmes avec les universités et la promotion des jeunes talents de la Fundación ONCE, Isabel Martínez Lozano, reconnaît qu'"ils sont censés avoir leurs adaptations garanties" mais "il y a tout et c'est difficile".
« Par exemple, les personnes sourdes ont beaucoup de mal. De l'avis des évaluateurs, une faute d'orthographe est ce que nous connaissons tous mais pour une personne sourde, ce n'est pas la même chose. Il leur est difficile de ne pas manquer d'orthographe car leur système de communication est différent. Il y a des pénalités qui ne sont pas comprises. Ils ont beaucoup de mal, ainsi que les personnes hyperactives, qui ne peuvent pas rester assises aussi longtemps pour passer un examen sans bouger. Ces types de caractéristiques ne sont pas pris en compte dans un examen qui est inflexible, alors que les systèmes d'évaluation et méthodologiques doivent être flexibles et préparés pour un corps étudiant diversifié parce que la société est comme ça ».
