Šķiet, ir pienācis laiks pieņemt, ka mūsu izglītības sistēmas kļūmes ir steidzami jālabo. Patiešām neizskaidrojami, ka valdība, mācībspēki un par šo jautājumu atbildīgās institūcijas joprojām ir bezkaislīgas pašreizējā situācijā, kad pārtraukšanas un atkārtošanās rādītāji ir augstākie Eiropā. Mūs pārspēj tikai par dažām desmitdaļām Maltu. Galvenās problēmas var rezumēt šādi: pirmkārt, pienākums izvēlēties starp zinātni un burtiem laikā, kad tehnoloģija un citi faktori, tostarp neapturams pārmaiņu paātrināšanās process, mūsu spēki ir pārvarējuši vecos dizainus un reaģē daudz veiklāk. un elastība.Šī problēma īpaši skar sistēmas
eiropiešiem, un tas jau ir pieņemts un lielā mērā atrisināts anglosakšu pasaulē, ir daudz caurlaidīgāks jaunu realitāti pieņemšanai.
Taču pastāv problēma, kurai ne valsts iestādes, ne sabiedrība nepievērš pienācīgu uzmanību, un tā ir jauno tehnoloģiju patiesā ietekme uz izglītību, jo īpaši attiecībā uz nepilngadīgajiem. Mūsdienās praktiski visus bērnus, pat jaunākus par 9 gadiem, vecāki nodrošina ar “elektronisko protēzi”, viedtālruni, bet vai šo ierīču neierobežota lietošana ir laba viņu izglītībai?
Atbilde uz visuzticamākajām pēdējo desmit gadu laikā pieejamajām izmeklēšanām ir tāda, ka tā nav, tā viennozīmīgi nav. Pretēji tam, ko var ģeniāli domāt no ne-eksperta viedokļa, uzkrātie pierādījumi ir pārliecinoši, bagātīgi, atkārtojoši un skaidri: tiem ir ļoti negatīva un kaitīga ietekme uz to veidošanos kritiskos brīžos pareizai smadzeņu nervu sistēmas attīstībai. kā, piemēram, norādīja Ziemeļamerikas Pediatru asociācija, kas sakrīt ar vairākiem desmitiem pētījumu, kas tiek secināti tādā pašā veidā. Mobilais tālrunis nopietni ietekmēs nepilngadīgo izglītību.
Tehnoloģiju masveida piezemēšanās izglītībā un tehnoutopiskā sociālā doma, ka tehnoloģijām ir tauturģiska ietekme uz mūsu dzīvi, ir izrādījusies nepatiesa, un kaitējums jau ir redzams mūsu sabiedrībā ar bērniem un jauniešiem, kuri piedzīvo dažādus traucējumus un daudzus smagus traucējumus. gadījumi , kas saistīti ar šo tehnoloģiju izmantošanu un ļaunprātīgu izmantošanu, piemēram, atkarība no mobilā tālruņa, ADHD problēmas, kas izriet no tā lietošanas bērniem, jauniešiem un pieaugušajiem, “nomofobija” (kas raksturo paniku fiziski atšķirties no viedtālruņa un ietver no trūkuma no tīkla pārklājuma līdz akumulatora izlādei un tā sakaru trūkumam), “fomo sindroms” jeb pastāvīgas bailes nokavēt kaut ko svarīgu sociālajos tīklos, kas liek pastāvīgi skatīties uz mobilo.
Tiek novērots, kā šīs tehnoloģijas sasniedz nepilngadīgo izglītību, kuri zaudē koncentrēšanās spējas, kas nepieciešamas mācībām, kurās informācija tiek pareizi fiksēta un saprotama. Doma "kāpēc man tas būtu jāatceras, ja man tas ir pieejams Wikipedia vai Google?" Tas nodara lielu kaitējumu izglītībai un noved pie tradicionālās mācību metodikas, kas ir devusi labākos rezultātus, pakāpeniskas vājināšanās.
Interesanti, ka ASV, visu šo tehnoloģiju izcelsmes vietā, apzinoties šo problēmu, vismodernākie izglītības centri aizliedz izmantot minētās tehnoloģijas klasē un vecāki tiek informēti par ierobežojumiem, kādiem viņiem jābūt mājās, lai viņi zina vispiemērotāko izglītības stratēģiju starp mājām un skolu. Neviens viedtālrunis, planšetdators un klēpjdators netiek lietots vecuma grupā no 6 līdz 16 gadiem. Pastāv stingra apņemšanās nodrošināt apmācību, kuras pamatā ir grāmatu lasīšana, rakstīšana ar pildspalvām un uz papīra, kā arī skolotāju mācīšana ar klasiskajām tāfelēm.
Mēs esam evolucionāri sagatavoti, lai sasniegtu augstāko mācību veiktspējas līmeni, izmantojot šos rīkus, elektroniskās tehnoloģijas, kas pēc konstrukcijas ir ļoti negatīvi tuvas augstākajai izglītībai. Piemēram, hiperteksts nav paredzēts lineārai lasīšanai, bet gan lēcieniem starp tīmekļa lapām. Tādas komunikācijas sistēmas kā WhatsApp, Telegram vai Signal, ko izmanto nepilngadīgie, sistemātiski pārrauj uzmanību mācību un mācību uzdevumos, klaji maldīgais priekšstats, ka digitālo pamatiedzīvotāju paaudze savukārt bija daudzuzdevumu veikšana, tika parādīta. Tas nebija nekas vairāk kā reklāma. Nevis vairākuzdevumu veikšana, bet uzdevumi, kas traucē viens otram, kā rezultātā rodas sadrumstaloti un izkliedēti uzmanības līmeņi, jo šajos tīklos pastāvīgi tiek ievadīta komunikācija, no kuras bērni un jaunieši ir kļuvuši atkarīgi, jo viņi ir bijuši atkarīgi no daudzām tiešsaistes spēlēm. Tāpēc viņi apraksta jaunas psiholoģiskas patoloģijas, kas saistītas ar šo tehnoloģiju ļaunprātīgu izmantošanu. Kopš Pasaules Veselības organizācijas (PVO) izveidošanas šī atkarība ir iekļauta jaunākajā starptautiskajā psihisko hospitalizāciju klasifikācijā ICD.11, un konkrēti tā ir atrodama kā 6C51.0. “Video spēļu lietošanas traucējumi, galvenokārt tiešsaistē”.
Iespējams, notikušajam bija jānotiek tāpēc, ka neviens mūs nav mācījis izglītot tehnoloģiju lietošanā, pieejamās tehnoloģijas ir izmantotas ārkārtīgi jutīgos uzdevumos un jomās, kurām tās nav piemērotas un, galvenais, nav piemērotas noteiktos vecumos. Nebija zināms, kā viedtālruņa lietošana ietekmēja nepilngadīgā cilvēka smadzenes, taču šodien dati jau ir mūsu rīcībā, citām valstīm šādi dati ir bijuši pirms mums un, apzinoties problēmu, ir laikus reaģējušas, lai viņu bērni un jaunieši racionalizē ārkārtīgi noderīgu tehnoloģiju izmantošanu daudzās vidēs un vecumos, pat izglītībai, bet tad, kad prāts jau veidojas analogā mācību procesā un no negatīvajām sekām var izvairīties.
Antonio Garigess Vokers ir jurists
Luiss Migels Gonsaless de la Garza ir UNED konstitucionālo tiesību profesors
