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Beatriz Madrigal ha 26 anni. Lavora, sta studiando un master e ha una doppia laurea in Sociologia e Scienze Politiche. Ha anche trascorso due anni in Erasmus, una volta in Germania e una in Argentina, per migliorare la sua formazione. “Sono stato molto nerd sin da quando ero piccolo. Ho sempre studiato molto”, racconta con una risata all'ABC. Il suo caso, raccontato così, è il più comune. Ma la realtà è che la giovane vede appena il 3%: è ipovedente. Ovviamente non porta bastone o occhiali.
Secondo lo studio "Il rendimento scolastico degli studenti universitari con disabilità in Spagna", condotto dalla Fondazione ONCE, questi studenti hanno ottenuto voti simili a quelli del ristorante della gioventù, nonostante i loro bisogni "vengano spesso trascurati".
In altre parole, non ci sono differenze nei voti ottenuti negli esami sostenuti, che i ricercatori hanno definito come la percentuale di successo, che si situa negli studi universitari tra studenti universitari con disabilità, mentre quella degli studenti senza disabilità degli stessi corsi si trova a 86.7. In questo caso di studi magistrali il punteggio è rispettivamente di 97,1 e 98,1.
"I problemi per questi studenti sorgono quando non hanno le risorse e gli adattamenti necessari", ha spiegato Isabel Martínez Lozano, direttrice dei Programmi con le università e la promozione dei giovani talenti presso la Fondazione ONCE, che lancia un appello urgente affinché tenga conto delle esigenze di questi giovani, che con grande fatica lottano per non essere esclusi nonostante gli innumerevoli ostacoli che incontrano. «Per loro andare all'università va oltre il superamento degli esami o l'acquisizione di conoscenze: li aiuta ad essere autonomi e continuare a crescere nel loro progetto di vita», ricorda.
L'UNESCO, nel 2020, aveva già avvertito che in Spagna mancava un'istruzione inclusiva. "Ci sono grandi deficit in termini di quante metodologie educative sono state rafforzate per la trasformazione digitale", afferma Martínez Lozano. “In altre parole, non esistono metodologie educative inclusive -continuose. Nemmeno l'applicazione del design universale per l'apprendimento. Ci sono solo adattamenti. Abbiamo messo rampe nel mondo fisico ma quegli stessi ponti verso la conoscenza non sono stati posti. E il futuro passa proprio perché siamo capaci di educare ogni persona in modo differenziato secondo le sue caratteristiche”.
ostacoli
Beatriz, ad esempio, si arrabbierebbe di fronte a situazioni inimmaginabili. Nel 3° ESO, l'insegnante di matematica ha detto all'insegnante ONCE che non poteva entrare in classe. “Doveva stare con me, è il mio braccio destro, il mio supporto, perché non vedo il tabellone. È sempre stato con me per vedere cosa sto studiando, prendere appunti, ecc. così puoi aiutarmi più tardi. Al college, un'insegnante le ha chiesto di avere il 50% in più di tempo per sostenere gli esami. “E me lo ha detto davanti a tutta la classe. Immagina come mi sono sentito!”, dice, ma “ho imparato che sono i miei diritti, che non chiedo favori, rivendico solo ciò che mi corrisponde”. Un'altra situazione sfavorevole che ha dovuto affrontare più di una volta agli esami è che gli insegnanti dimenticano che li ha e non possono darle l'esame sulla carta. “Devono darmela su una USB così posso leggerla con la lente d'ingrandimento del computer. Vengono avvertiti in tempo utile ma più di uno non è d'accordo e per di più si sono arrabbiati perché l'intera classe era paralizzata. E ti innervosisci? la mia ansia? Io lì in mezzo, essendo al centro dell'attenzione, i miei compagni di classe mi aspettano senza poter iniziare l'esame. Di questo non si tiene conto nella valutazione”, ricorda la giovane.
Per tutti questi motivi, Martínez Lozano ricorda che “il sistema educativo è molto difficile per le persone con disabilità. Ma è nell'ultima fase, dall'età di 16 anni, quando non è obbligatorio, peggio ancora perché gli insegnanti sentono di non essere obbligati a fare nulla. I nostri casi provengono da giovani a cui è negato il cambio di classe al primo piano perché sono in sedia a rotelle e non c'è l'ascensore nella scuola. E devono cambiare scuola. Insegnanti che capiscono che non hanno l'obbligo di dare un trattamento diverso o di adattarsi... C'è molta mancanza di formazione degli insegnanti”.
Isabel Martínez Lozano nell'ufficio della Fondazione ONCE – Tania Sieira
Tuttavia, al college, gli studenti di solito stanno meglio. “Mi viene le vertigini pensare a lei per come sono andate le cose brutte ma, nonostante tutto, è lì che stanno meglio di allora -dice il responsabile della Fondazione ONCE-. Nonostante tutti i deficit che ci sono, l'università è più consapevole e dispone di servizi di sostegno alla disabilità”.
“Riceviamo casi di giovani a cui viene negato il cambio di classe al primo piano perché sono in sedia a rotelle e non c'è l'ascensore nella scuola. E devono cambiare scuola. Insegnanti che capiscono che non hanno l'obbligo di dare un trattamento diverso o di adattarsi... C'è molta mancanza di formazione degli insegnanti”.
La maggior parte degli studenti con disabilità sceglie l'UNED, secondo lo studio, perché offre loro maggiore flessibilità. "Il che dimostra che le università faccia a faccia non offrono ancora tutta l'accessibilità richiesta da molti studenti", afferma Martínez Lozano, che chiede centri universitari accessibili al 100%.
"Ci sono anche barriere e paure", aggiunge, poiché molti giovani mettono in dubbio la loro capacità di studiare per una laurea o un master. La famiglia influenza anche le prestazioni dello studente con disabilità. "Non sempre sostengono adeguatamente i loro figli a causa dell'eccessivo protezionismo, ad esempio, senza incoraggiarli a crescere", afferma Martínez Lozano.
A Beatriz, invece, i suoi genitori e sua sorella l'hanno sempre sostenuta. Tanto che ha trascorso due anni in Germania e Argentina in Erasmus, con una borsa di studio della Fundación ONCE. “Le risorse finanziarie e le borse di studio per questi studenti hanno un impatto decisivo. Molte delle difficoltà che attraversano hanno a che fare con la mancanza di risorse”, dice il responsabile, che ricorda anche che il costo della vita per una persona con disabilità è del 30% più alto. “Se vengono offerte risorse, le persone avanzano. Oggi partono più di 100 studenti Erasmus con disabilità”.
Più vecchi e più anni di studio
Cosa differenzia dunque uno studente universitario disabile? Secondo il rapporto, nell'età in cui accedono agli studi superiori e nel tempo impiegato per portarli a termine: la loro età media è notevolmente più alta, 31 anni in laurea e 37 in master, rispetto rispettivamente a 22 e 28 anni per l'insieme degli studenti. Presentano anche, come gli studenti in generale, differenze a seconda del sesso.
"Le modalità di accesso per le persone con disabilità sono dovute più agli ostacoli che incontrano lungo il percorso e alla loro stessa disabilità che le fa fermare nella propria vita per motivi di salute, operazioni, ecc.", ha spiegato il manager di ONCE. «E la variabile di genere legata alla disabilità diventa una circostanza di svantaggio -continua- per quella mancanza di convinzione nella famiglia e nell'ambiente di poter essere professionisti. Così come nessuno presuppone come una ragazza cieca o una ragazza su una sedia a rotelle possa diventare madre. Esiste un pregiudizio di genere: le donne con disabilità sono meno considerate professioniste. Spero che ti corregga presto".
Un altro degli obiettivi della Fundación ONCE è garantire la piena inclusione sociale di questi giovani attraverso l'occupazione. "L'istruzione e la formazione sono per loro gli elementi più abilitanti", afferma Martínez Lozano. Per questo motivo, l'ente ha un programma di tirocinio che facilita questo primo contatto e incoraggia gli studenti nella loro ricerca di un lavoro qualificato.
“Abbiamo due problemi fondamentali -spiega il manager della Fondazione ONCE-. La prima è che sono pochi quelli che lavorano. Non possiamo avere quel livello di inattività perché insostenibile nel sistema attuale: solo 1 disabile su 3 lavora. E, in secondo luogo, tendono a trovare un divario nei lavori poco qualificati e nei settori in cui un numero maggiore di posti di lavoro verrà distrutto nei prossimi 50 anni a causa della trasformazione digitale. La nostra sfida è che vadano all'università e abbiano opportunità. Allo stesso tempo, le aziende devono cambiare mentalità e renderla coerente con il loro discorso pubblico perché la realtà è che un ingegnere con disabilità non ha lo stesso aspetto di un ingegnere senza disabilità. E ancor meno se la loro disabilità è visibile.
Per questo motivo lo studio chiede alle università di inserire nella loro strategia di orientamento e reclutamento azioni per gli studenti per promuovere l'accesso degli studenti con disabilità all'istruzione superiore, poiché la loro presenza in questo campo è ancora scarsa, e di avere con test di accesso adeguati alle loro esigenze , oltre a un sistema di borse di studio meno complesso.
La Fondazione ONCE ritiene, inoltre, che per disporre di tutti gli indicatori rilevanti sul rendimento scolastico degli studenti universitari con disabilità, sia fondamentale incorporare la variabile disabilità, codificata in modo uniforme, nelle statistiche del Sistema Informativo Integrato di Ateneo (SIU). , sul tipo e sul grado di disabilità e, per quanto possibile, sulle cure ricevute dai servizi di sostegno agli studenti. “È fondamentale essere in grado di rilevare i fallimenti e migliorare”, conclude il manager.
Un EVAU sospeso in adattamento
Gli studenti con disabilità accedono all'università principalmente attraverso l'EBAU, secondo lo studio condotto dalla Fondazione ONCE. Per tale motivo l'ente chiede che detta prova sia adattata nelle “procedure, forme e tempi” affinché gli studenti con disabilità possano accedervi “alle stesse condizioni”.
La direttrice dei Programmi con le università e la promozione dei giovani talenti della Fundación ONCE, Isabel Martínez Lozano, riconosce che "si suppone che i loro adattamenti siano garantiti" ma "c'è tutto ed è difficile".
“Ad esempio, le persone sorde hanno un momento molto difficile. Secondo i valutatori, un errore di ortografia è ciò che tutti sappiamo, ma per una persona sorda non è la stessa cosa. È difficile per loro non mancare di ortografia perché il loro sistema di comunicazione è diverso. Ci sono sanzioni che non si capiscono. Hanno un momento molto difficile, così come le persone con iperattività, che non possono sostenere così a lungo un esame senza muoversi. Questi tipi di caratteristiche non vengono presi in considerazione in un esame che è rigido, quando i sistemi di valutazione e metodologici devono essere flessibili e preparati per un corpo studentesco diversificato perché la società è così”.
