Tundub, et on kätte jõudnud aeg leppida sellega, et meie haridussüsteemi vead tuleb ja saab kiiresti parandada. On tõesti seletamatu, et valitsus, õppejõud ja selle küsimuse eest vastutavad institutsioonid on praeguses olukorras, kus väljalangevus ja kordamiste määr on Euroopa kõrgeim, lämmatusena. edestab meid vaid mõne kümnendikuga Maltat. Peamised probleemid võib kokku võtta järgmiselt: esiteks kohustus valida teaduse ja kirjade vahel ajal, mil tehnoloogia ja muud tegurid, sealhulgas pidurdamatu muutuste kiirenemine, on meie jõud ületanud vanad kujundused ja reageerib palju väledamalt. See probleem puudutab eriti süsteeme
eurooplased ja on juba eeldatud ja suures osas lahendatud, anglosaksi maailmas, palju läbilaskvam uue reaalsuse aktsepteerimisel.
Kuid on probleem, millele ei pööra piisavalt tähelepanu ei riigiasutused ega ühiskond, ja see on uute tehnoloogiate tegelik mõju haridusele, eriti alaealistele. Tänapäeval varustavad vanemad praktiliselt kõik lapsed, ka alla 9-aastased lapsed “elektroonilise proteesi”, nutitelefoni, kuid kas nende seadmete piiramatu kasutamine on nende haridusele kasulik?
Viimase kümne aasta kõige usaldusväärsemate uurimiste vastus on, et ei ole, ilmselgelt ei ole. Vastupidiselt sellele, mida võib geniaalselt mõelda mitteeksperdi vaatenurgast, on kogutud tõendid veenvad, külluslikud, korduvad ja selged: neil on väga negatiivne ja kahjulik mõju nende kujunemisele kriitilistel hetkedel aju närvisüsteemi õigeks arenguks. alaealiste kohta, nagu on välja toonud näiteks Ameerika Pediaatrite Assotsiatsioon, ja paljude teiste hulgas ka Ameerika Pediaatrite Assotsiatsioon, mis langeb kokku kümnete samamoodi lõppevate uuringutega. Mobiiltelefon mõjutab tõsiselt alaealiste haridust.
Tehnoloogia massiline maandumine hariduses ja tehnoutoopiline sotsiaalne arusaam, et tehnoloogial on meie eludele taumaturgiline mõju, on osutunud valeks ja kahju on juba näha meie ühiskondades, kus lapsed ja noored kogevad mitmesuguseid häireid, paljudes tõsistes häiretes. juhtumid, mis on seotud nende tehnoloogiate kasutamise ja kuritarvitamisega, nagu mobiiltelefonisõltuvus, ADHD-probleemid, mis tulenevad selle kasutamisest lastel, noortel ja täiskasvanutel, "nomofoobia" (mis kirjeldab nutitelefonist füüsilise eraldumise paanikat ja hõlmab ka puudumist võrgu levialast kuni aku tühjenemiseni ja selle kommunikatsiooni puudumiseni), fomo sündroomi ehk püsivat hirmu sotsiaalvõrgustikes millestki olulisest ilma jääda, mis sunnib pidevalt mobiili vaatama.
Jälgitakse, kuidas need tehnoloogiad jõuavad alaealiste haridusse, kes on kaotamas keskendumisvõimet, mis on vajalik õppimiseks, mille käigus info salvestatakse ja mõistetakse õigesti. Mõte "miks ma peaksin seda meeles pidama, kui see on Wikipedias või Google'is saadaval?" See kahjustab haridust palju ja toob kaasa parimaid tulemusi andnud traditsioonilise õppemetoodika järkjärgulise nõrgenemise.
Huvitav on see, et Ameerika Ühendriikides, kõigi nende tehnoloogiate päritolukohas, on sellest probleemist teadlikud kõige arenenumad hariduskeskused keelanud nimetatud tehnoloogiate kasutamise klassiruumis ja vanemaid teavitatakse piirangutest, mis neil kodus peavad olema, et et nad teavad kõige sobivamat haridusstrateegiat kodu ja kooli vahel. 6–16-aastaste vanuserühmas ei kasutata nutitelefone, tahvelarvuteid ega sülearvuteid. On kindel pühendumus koolitamisele, mis põhineb raamatute lugemisel, pastakaga ja paberile kirjutamisel ning klassikaliste tahvlitega õpetajate õpetamisel.
Oleme evolutsiooniliselt varustatud selleks, et saavutada kõrgeim õpitulemus nende tööriistade, elektrooniliste tehnoloogiate abil, mis on disainilt väga negatiivselt lähedased kõrgharidusele. Hüpertekst ei ole näiteks mõeldud lineaarseks lugemiseks, vaid hüppamiseks veebilehtede vahel. Alaealiste kasutuses olevad suhtlussüsteemid nagu WhatsApp, Telegram või Signal murravad õppe- ja õpiülesannetes süstemaatiliselt tähelepanu, on näidatud täiesti vale ettekujutust, et digitaalsete põliselanike põlvkond oli omakorda multitegumtöö. See polnud midagi muud kui reklaam. Mitte multitegumtöö, vaid ülesanded, mis segavad üksteist, mille tulemuseks on nendes võrkudes toimuva suhtluse pideva sisendi tõttu killustatud ja hajutatud tähelepanutase, millest lapsed ja noored on sattunud sõltuvusse, kuna nad on olnud sõltuvuses paljudest võrgumängudest. Seetõttu kirjeldavad nad uusi psühholoogilisi patoloogiaid, mis on tingitud nende tehnoloogiate kuritarvitamisest. Alates selle loomisest Maailma Terviseorganisatsiooni (WHO) poolt on seda sõltuvust käsitletud hiljutises rahvusvahelises psüühikahaiglaravi klassifikatsioonis ICD.11 ja konkreetselt on see selles kui 6C51.0. „Videomängude kasutamise häire, valdavalt võrgus”.
Võib-olla pidi juhtunu juhtuma seetõttu, et keegi pole meid õpetanud tehnoloogiakasutust harima, olemasolevat tehnoloogiat on kasutatud äärmiselt tundlikes ülesannetes ja valdkondades, mille jaoks see ei sobi ja eelkõige ei sobi teatud vanuses. Polnud teada, kuidas nutitelefoni kasutamine alaealise inimese aju mõjutas, kuid tänaseks on meil andmed juba olemas, teistel riikidel on sellised andmed enne meid olnud ja probleemist teadlikuna on reageeritud õigeaegselt nii, et nende lapsed ja noored ratsionaliseerivad erakordselt kasulike tehnoloogiate kasutamist paljudes keskkondades ja vanuses, isegi hariduses, kuid siis, kui mõistus kujuneb juba analoogse õppeprotsessi kaudu ja negatiivseid mõjusid saab vältida.
Antonio Garrigues Walker on advokaat
Luis Miguel González de la Garza on UNEDi põhiseadusõiguse professor
