V roce 2005 Xavier Melgarejo obhájil doktorát z pedagogiky na Univerzitě Ramona Llulla, později uznaný v knize „Děkuji, Finsko. Co se můžeme naučit od nejúspěšnějšího vzdělávacího systému?' Melgarejo zdůraznil dva faktory: k výukové funkci měli přístup pouze studenti s vynikajícím prospěchem z maturity a celý vzdělávací systém se bude řídit „Národním základním vzdělávacím programem základního vzdělávání“, který připravila „Finská národní rada pro vzdělávání“. V roce 1953 byla Jižní Korea v troskách. S pomocí USA včetně jednomyslného přesvědčení obyvatelstva, že vzdělání – lidský kapitál národa – bude společnou cestou ke svobodě a prosperita z něj udělala průmyslového mocného vývozce technologií do celého světa. Jeho vzdělávací systém je již mezinárodním modelem. Ve srovnání se Španělskem v minulém půlstoletí nabylo trajektorie Jižní Koreje: v roce 1960 byl HNP (národní důchod) na obyvatele Koreje čtvrtinou oproti Španělsku. O půl století později už byla o 20 % vyšší než u nás. Jižní Korea brala vzdělávání vážně, my ne. „Tak se Estonsko stalo novým Finskem“, „Estonsko, nejlepší vzdělávací systém v Evropě“, jeho poslední titulky. Podle nejnovější verze PISA (2018) je Estonsko první evropskou zemí ve čtení s porozuměním, matematice a přírodních vědách. Vzdělávací školení je tradiční, ale s přidaným důrazem na digitální. Estonsko méně zve do vzdělávání, ale má více velmi dobrých studentů a méně studentů s horšími výsledky. Ve státních osnovách se říká, že učitelé by neměli podléhat heslům politiků. V mnoha zemích je škola využívána jako nástroj k posílení kontroly politiků nad společností. Estonsko představovalo jiný model. Stát vykonává svou kontrolu prostřednictvím revalidací na celostátní úrovni na konci povinné školní docházky a střední školy. Španělsko, domov nových laureátů Nobelovy ceny za medicínu, Santiaga Ramóna y Cajala, otce moderní neurovědy, by mohlo poskytnout nejlepší vzdělávací systém na světě, aniž by museli jezdit do Finska, Jižní Koreje nebo Estonska. V roce 1906 chtěl Segismundo Moret, šéf liberální strany, udělat Cajala ministrem: "Budete mým ministrem veřejného vyučování." týdny později d. Santiago napsal D. Segismundo odvolal svůj slib a co nejlépe omluvil svou neformálnost: "Byla to chiméra podniknout velké dílo našeho pedagogického povýšení." Cajal pomaleji odsoudil „velkou pedagogickou chybu schválenou zákonem o strašlivém rozdělení předmětů, aniž by vzal v úvahu reflektivní fázi duševního vývoje studentů, kterou považoval za zásadní ve vzdělávací funkci. Přidejte další chybu: příliš abstraktní způsob, jakým je prezentována výuka přírodních věd. Proč pedagogové a propagátoři učebních plánů neberou tyto pravdy v úvahu? V prologu k druhému vydání svého „Recuerdos de mi vida“ uznává, že „mám v úmyslu nabídnout veřejnosti kritický přehled našeho vzdělávacího systému, ukázat nectnosti výuky a vzdělávání. Moje autobiografie může inspirovat ty, kteří se zabývají obtížným problémem národního vzdělávání.“ Cajal byl první, kdo formuloval synaptickou teorii paměti a první, kdo prosadil, že usnadnění synaptického přenosu je základem učení. O sto let později prezident Massachusettského technologického institutu (MIT), Leo R. Reif bezmocně naříkal: "Když nevíme, jak se učíme, jak víme, jak učit?" Velký obdivovatel Cajala, našeho krajana v USA. (University of California, UCLA), Dr. Joaquín Fuster de Carulla (Barcelona,1930), je autorem monumentálního díla 'The Prefrontal Cortex', který se stal současným neurovědcem, který nejlépe zná lidský mozek a v přední světové vědecké autoritě na prefrontální lalok, sídlo výkonné inteligence a orgán civilizace. Fuster ve svých nedávných memoárech „The Magic Loom of the Mind“. Můj život v neurovědách“ (2020) v předposlední kapitole „Neurověda a vzdělávání“ vysvětluje, jak „proaktivní schopnost prefrontálního kortexu vymýšlet nové slouží jako vodítko pro moderní didaktiku, stimulující učení od základní školy, cvičení. Klíč k učení spočívá v prefrontálním laloku, a pokud jsme schopni jej cvičit, jako dospělí uvolníme veškerý svůj potenciál.“ Poznání začíná v neurologii, prochází neurovýchovou a končí v neuroetice: to je tajemství a cesta. Prefrontální lalok, podle Fustera, "náš strom má neomezenou budoucnost." Cajal viděl mozek jako „neproniknutelnou džungli“. Zdálo se, že Fuster do ní proniká a ve své laboratoři v Los Angeles objevil buňky pracovní paměti, kterou raději nazývá pracovní pamětí a je základem mechanismů učení. Neurovědec, cena princezny z Asturie, A. Damasio ke stému výročí udělení Cajalovy Nobelovy ceny napsal: „Mozková gymnastika“ – jak ji Cajal nazval – vede k makroskopicky měřitelným nárůstům v oblastech neuroanatomie, které se nejvíce podílejí na procesu učení. Moderní neurověda nám umožňuje měřit růst mozkové kapacity studentů a tím i lidského kapitálu národa. José Antonio Marina v prologu Fusterových vzpomínek píše: „Jsem přesvědčen, že Fusterův konceptuální systém má velké možnosti vzdělávání. Věřím, že jeho myšlenky vedou důležité vzdělávací projekty ve Španělsku. Již dříve napsal: „Teorie učení a vzdělávání může (a měla by) být postavena na Fusterově práci. Je to nejdůležitější věc, která byla provedena z neurologického hlediska.“ Neurovědec Stanislas Dehaene, prezident francouzské Národní vědecké rady pro vzdělávání, prohlásil: "Je nutné přezkoumat celou pedagogiku francouzské školy, protože škola se musí přizpůsobit nekonečnosti mozku." A uzavřel: „Neurovědci se musí zapojit do spolupráce s učiteli“ (Le Point, 22.6.2017). Je také nutné přezkoumat veškerou pedagogiku španělské školy, protože definitivní školský zákon ohrožuje budoucnost Španělska. Malá (ale otevřená) skupina neurodidaktiků, průkopníků budoucího Neuroedukačního MIR, bez oficiální pomoci vyústila ve vzdělávací projekt financovaný výzkumem Cajala a Fustera o plasticitě mozku a prefrontální kůry, použitelný ve výuce a učení. : „Směrem k novému neuro-vzdělávacímu paradigmatu XNUMX. století, století mozku“. První (a dosud jediný) prototyp neurodidaktické jednotky byl představen na 'Joaquín Fuster Chair in Cognitive Neuroscience' (University of California-UCLA). Získal posudek samotného lékaře Joaquína Fustera. "Je to obdivuhodný, mistrovský, hluboký, aktuální a definitivní prototyp, s pedagogickým argumentem dokonale v souladu s mým neurovědeckým argumentem." Počínaje tímto prototypem se sekvenuje Neurodidaktický Národní kurikulum pro základní vzdělávání, které bude postupně rozvíjet tři Cajalovy axiomy: Za prvé: „Je třeba vzbudit zvědavost něžných inteligencí, získat si učitelskou práci, srdce a intelekt studentů. Za druhé: "Je nutné energicky otřást lesem spících mozkových neuronů, rozvibrovat je emocí nového a vštípit v nich ušlechtilé a povznesené úzkosti." Za třetí: "Vytváření originálních mozků: zde je velký triumf pedagoga." To je také velký triumf... budoucího španělského neuro-vzdělávacího systému?
