KÖVESSE
Beatriz Madrigal 26 éves. Dolgozik, mesterképzést folytat, szociológia és politológia szakon kettős diplomát szerzett. Még két évet Erasmuson is eltöltött, egyszer Németországban, egyszer pedig Argentínában, hogy javítsa a képzését. „Kicsi korom óta nagyon bunkó vagyok. Mindig is sokat tanultam” – meséli nevetve az ABC-nek. Az így elmondott esete a leggyakoribb. De a valóság az, hogy a fiatal nő alig lát 3%-ot: látássérült. Persze botot, szemüveget nem visz magával.
Az ONCE Alapítvány által készített „A fogyatékos egyetemisták tanulmányi teljesítménye Spanyolországban” című tanulmány szerint ezek a hallgatók az ifjúsági étteremhez hasonló osztályzatokat kaptak, annak ellenére, hogy szükségleteiket „gyakran figyelmen kívül hagyják”.
Vagyis nincs különbség a vizsgákon szerzett érdemjegyek között, amit a kutatók sikerességi arányként határoztak meg, ami az alapképzésben a fogyatékos egyetemi hallgatók, míg az azonos szakokon nem fogyatékos hallgatók körében helyezkedik el. 86.7 címen található. A mesterképzés esetében a pontszám 97,1, illetve 98,1.
"Ezeknek a hallgatóknak a problémái akkor merülnek fel, ha nem rendelkeznek a szükséges erőforrásokkal és alkalmazkodással" - magyarázta Isabel Martínez Lozano, az ONCE Alapítvány egyetemi programok és a fiatal tehetségek támogatásának igazgatója, aki sürgős felhívást intéz az igények figyelembevételére. ezek közül a fiatalok közül, akik nagy erőfeszítéssel küzdenek azért, hogy a számtalan akadály ellenére ne maradjanak ki. „Számukra az egyetemre járni túlmutat a vizsgák letételén vagy a tudás megszerzésén: segít abban, hogy önállóak legyenek, és tovább fejlődjenek élettervükben” – emlékszik vissza.
Az UNESCO 2020-ban már figyelmeztetett arra, hogy Spanyolországban hiányzik a befogadó oktatás. „Nagy hiányosságok vannak abban, hogy hány oktatási módszert fejlesztettek ki a digitális átalakuláshoz” – mondja Martínez Lozano. „Azaz, nincsenek befogadó – folyamatos – oktatási módszerek. Ahogy az univerzális tervezés alkalmazása sem. Csak adaptációk vannak. Rámpákat helyeztünk el a fizikai világban, de ugyanazokat a hidakat a tudás felé nem helyeztük el. A jövő pedig éppen azért történik meg, mert képesek vagyunk mindenkit sajátosságai szerint differenciáltan tanítani”.
akadályokat
Beatriz például elképzelhetetlen helyzetek előtt dühös lesz. A 3. ESO-ban a matektanár azt mondta az ONCE tanárnak, hogy nem tud belépni az órába. – Velem kellett lennie, ő a jobb kezem, a támaszom, mert nem látom a táblát. Mindig velem volt, hogy megnézze, mit tanulok, jegyzeteljen stb. hogy később segíthess." Az egyetemen egy tanár azt kérte, hogy 50%-kal több ideje legyen a vizsgákra. – És az egész osztály előtt elmondta. Képzeld, mit éreztem!” – mondja, de „megtanultam, hogy ezek az én jogaim, hogy nem kérek szívességet, csak azt tartom igényem, ami nekem megfelel”. A másik kedvezőtlen helyzet, amellyel nem egyszer találkozott a vizsgákon, hogy a tanárok elfelejtik, hogy megvannak, és nem tudják papíron vizsgázni. „Ki kell adniuk USB-n, hogy le tudjam olvasni a számítógép nagyítójával. Bőven figyelmeztetik őket, de többen nem egyeztek bele, ráadásul dühösek lettek, mert az egész osztály lebénult. És ideges leszel? a szorongásom? Én ott vagyok középen, a figyelem középpontjában, az osztálytársaim vártak rám anélkül, hogy elkezdhettem volna a vizsgát. Ezt nem veszik figyelembe az értékelésnél” – emlékszik vissza a fiatal nő.
Mindezen okok miatt Martínez Lozano emlékeztet arra, hogy „az oktatási rendszer nagyon nehéz a fogyatékkal élők számára. De ez az utolsó fázisban van, 16 éves kortól, amikor nem kötelező, ami még rosszabb, mert a tanárok hallják, hogy nem kötelesek semmire. Az eseteink olyan fiataloktól származnak, akiktől megtagadják az osztályterem cseréjét az első emeletre, mert kerekesszékben ülnek, és nincs lift az iskolában. És iskolát kell váltaniuk. Tanárok, akik megértik, hogy nem kötelesek eltérő bánásmódban részesíteni vagy alkalmazkodni… Nagyon hiányzik a tanárképzés”.
Isabel Martínez Lozano az ONCE Alapítvány irodájában – Tania Sieira
A főiskolán azonban a diákok általában jobban járnak. „Szédít, ha rágondolok, hogy milyen rosszak voltak a dolgok, de mindennek ellenére ott állnak jobban – mondja az ONCE Alapítvány vezetője –. A hiányosságok ellenére az egyetem tudatosabb és fogyatékosságsegítő szolgálatokkal rendelkezik”.
„Olyan fiatalokról kapunk eseteket, akiktől megtagadják az osztályterem cseréjét az első emeletre, mert tolószékben ülnek, és nincs lift az iskolában. És iskolát kell váltaniuk. Tanárok, akik megértik, hogy nem kötelesek eltérő bánásmódban részesíteni vagy alkalmazkodni… Nagyon hiányzik a tanárképzés”.
A fogyatékkal élő diákok többsége a tanulmány szerint azért választja az UNED-et, mert az nagyobb rugalmasságot biztosít számukra. "Ez azt mutatja, hogy a személyes egyetemek még nem kínálnak minden olyan akadálymentesítést, amelyet sok diák megkíván" - mondja Martínez Lozano, aki 100%-ban akadálymentesített egyetemi központok létrehozását szorgalmazza.
"Vannak akadályok és félelmek is" - teszi hozzá, mivel sok fiatal megkérdőjelezi, hogy képes-e alap- vagy mesterképzésre tanulni. A család is befolyásolja a fogyatékos tanuló teljesítményét. „Nem mindig támogatják megfelelően gyermekeiket például a túlzott protekcionizmus miatt, anélkül, hogy ösztönöznék őket a felnőtté válásra” – mondja Martínez Lozano.
Beatrizben azonban a szülei és a nővére mindig támogatták őt. Olyannyira, hogy két évet töltött Németországban és Argentínában Erasmuson, a Fundación ONCE támogatásával. „A hallgatók anyagi forrásai és ösztöndíjai döntő hatással vannak. A nehézségek nagy része a forráshiányból adódik” – mondja az illetékes, aki arra is emlékeztet, hogy egy fogyatékos ember megélhetési költségei 30%-kal drágábbak. „Ha forrásokat kínálnak, az emberek előrehaladnak. Ma több mint 100 fogyatékkal élő Erasmus-hallgató távozik.
Régebbi és több éves tanulás
Ezért mi különbözteti meg a fogyatékkal élő egyetemistát? A jelentés szerint a felsőoktatásba való belépés korát és a befejezésük idejét tekintve: átlagéletkoruk lényegesen magasabb, 31 év diplomában és 37 év mesterképzésben, mint 22, illetve 28 év. a hallgatók halmaza. A nemek szerinti különbségeket is bemutatják, mint a diákok általában.
„A fogyatékkal élők hozzáférési lehetőségei inkább az útjuk során fellépő akadályok, illetve saját fogyatékosságuk miatt vannak, amelyek miatt az életük megszakad egészségi állapot, műtét stb. miatt” – magyarázta az ONCE vezetője. „A fogyatékossághoz köthető nemi változó pedig hátrányos körülménymé válik -folytatás- a családban és a környezetben való meggyőződés hiánya miatt, hogy ők lehetnek profik. Ahogyan senki sem feltételezi, hogy egy vak lányból vagy egy tolószékes lányból milyen anya lesz. Létezik nemi elfogultság: a fogyatékkal élő nőket kevésbé tartják hivatásosnak. Remélem, hamarosan kijavít."
A Fundación ONCE másik célja, hogy a foglalkoztatás révén garantálja ezeknek a fiataloknak a teljes társadalmi befogadását. „Az oktatás és a képzés jelenti számukra a leginkább erőt adó elemeket” – mondja Martínez Lozano. Emiatt a szervezetnek van egy gyakornoki programja, amely megkönnyíti az első kapcsolatfelvételt, és arra ösztönzi a hallgatókat, hogy szakképzett munkát keressenek.
„Két fő problémánk van – magyarázza az ONCE Alapítvány ügyvezetője –. Az első, hogy kevesen dolgoznak. Nem lehet ilyen mértékű inaktivitás, mert ez a jelenlegi rendszerben fenntarthatatlan: 1-ból csak 3 fogyatékos dolgozik. Másodszor pedig hajlamosak hiányt találni az alacsony képzettséget igénylő állásokban és azokban az ágazatokban, ahol a következő 50 évben több munkahely szűnik meg a digitális átalakulás miatt. A mi kihívásunk az, hogy egyetemre járjanak és lehetőségük legyen. Ugyanakkor a vállalatoknak meg kell változtatniuk mentalitásukat, és összhangba kell hozniuk közbeszédükkel, mert a valóság az, hogy egy fogyatékos mérnök nem úgy néz ki, mint egy fogyatékos mérnök. És még kevésbé, ha a fogyatékosságuk látható.
Emiatt a tanulmány arra kéri az egyetemeket, hogy iránymutatási és toborzási stratégiájukba építsenek be olyan intézkedéseket a hallgatók számára, amelyek elősegítik a fogyatékossággal élő hallgatók felsőoktatáshoz való hozzáférését, mivel jelenlétük ezen a területen még mindig alacsony, és hogy az igényeiknek megfelelő hozzáférési teszteket végezzenek. , ráadásul egy kevésbé bonyolult ösztöndíjrendszer.
Az ONCE Alapítvány úgy véli továbbá, hogy a fogyatékos egyetemisták tanulmányi teljesítményére vonatkozó összes releváns mutató megléte érdekében elengedhetetlen a rokkantsági változó egységes kódolású beépítése az Integrált Egyetemi Információs Rendszer (SIU) statisztikájába. a fogyatékosság típusáról, mértékéről, és lehetőség szerint a tanulósegítő szolgálatok által igénybe vett ellátásról. „Elengedhetetlen, hogy képesek legyünk észlelni a hibákat és javítani tudjunk” – összegzi a menedzser.
Az adaptáció során felfüggesztett EAU
Az ONCE Alapítvány tanulmánya szerint a fogyatékkal élő hallgatók főként az EBAU-n keresztül jutnak egyetemre. Emiatt az entitás azt kéri, hogy az említett tesztet „eljárásban, formában és időben” alakítsák ki, hogy a fogyatékos tanulók „azonos feltételek mellett” hozzáférhessenek.
Isabel Martínez Lozano, a Fundación ONCE egyetemekkel és fiatal tehetségek támogatásával foglalkozó igazgatója elismeri, hogy "elvileg garantált az adaptációik", de "minden van, és nehéz".
„Például a siketeknek nagyon nehéz dolguk van. Az értékelők véleménye szerint az elírás az, amit mindannyian ismerünk, de egy siket számára ez nem ugyanaz. Nehéz számukra, hogy ne hiányozzák a helyesírást, mert más a kommunikációs rendszerük. Vannak olyan büntetések, amelyeket nem értenek. Nagyon nehéz dolguk van, csakúgy, mint a hiperaktív emberek, akik nem tudnak olyan sokáig vizsgázni anélkül, hogy megmozdulnának. Az ilyen jellegű jellemzőket nem veszik figyelembe egy rugalmatlan vizsgán, amikor az értékelési és módszertani rendszernek rugalmasnak kell lennie, és fel kell készítenie a sokszínű hallgatói körre, mert a társadalom ilyen”.
