2005. aastal kaitses Xavier Melgarejo Ramon Llulli ülikoolis pedagoogikadoktori kraadi, mida hiljem tunnustati raamatus „Aitäh, Soome. Mida saame õppida kõige edukamast haridussüsteemist? Melgarejo tõi esile kaks tegurit: ainult üliõpilased, kellel on suurepärane bakalaureusekraadi hind, pääsevad õpetamisfunktsiooni ja kogu haridussüsteemi juhib põhihariduse riiklik põhiõppekava, mille on koostanud Soome Riiklik Haridusamet. 1953. aastal oli Lõuna-Korea varemetes. USA abiga sealhulgas elanikkonna üksmeelne veendumus, et haridus – rahva inimkapital – on ühine tee vabadusele ja heaolu on muutnud selle tööstuslikuks tehnoloogia eksportijaks kogu maailma. Selle haridussüsteem on juba rahvusvaheline mudel. Võrreldes Hispaaniaga saavutas see viimase poole sajandi jooksul Lõuna-Korea trajektoori: 1960. aastal oli RKT (rahvatulu) Korea elaniku kohta veerand Hispaania omast. Pool sajandit hiljem oli see meie omast juba 20% kõrgem. Lõuna-Korea oli haridust tõsiselt võtnud, meie mitte. “Nii sai Eestist uus Soome”, “Eesti, Euroopa parim haridussüsteem”, selle värsked pealkirjad. PISA viimase versiooni (2018) järgi on Eesti esimene Euroopa riik nii loetust arusaamises, matemaatikas kui ka loodusteadustes. Haridusõpe on traditsiooniline, kuid lisatud on rõhk digitaalsele. Eesti kutsub haridusse vähem, kuid seal on rohkem väga häid õpilasi ja vähem madalaid õpilasi. Riiklikus õppekavas öeldakse, et õpetajad ei tohi alluda poliitikute loosungitele. Paljudes riikides kasutatakse kooli vahendina poliitikute kontrolli ühiskonna üle tugevdamiseks. Eesti esindas teist mudelit. Riik teostab oma kontrolli kohustusliku kooli ja gümnaasiumi lõpus riiklikul tasemel kordustunnistuste kaudu. Vastsete Nobeli meditsiinipreemia laureaatide, kaasaegse neuroteaduse isa Santiago Ramón y Cajali kodumaa Hispaania võiks pakkuda maailma parimat haridussüsteemi, ilma et oleks vaja minna Soome, Lõuna-Koreasse või Eestisse. 1906. aastal soovis liberaalse partei juht Segismundo Moret Cajalist ministrit teha: "Teist saab minu avaliku õppe minister." nädalaid hiljem d. Santiago kirjutas D-le. Segismundo, võttes tagasi oma lubaduse ja vabandades oma mitteametlikkust nii hästi kui võimalik: "See oli kimäär, et võtta ette meie pedagoogilise kõrguse suur töö." Cajal mõistis aeglasemalt hukka „suure pedagoogilise vea, mis on lubatud õppeainete kohutava jaotuse seadusega, võtmata arvesse õpilaste vaimse evolutsiooni refleksioonifaasi, mida ta pidas haridusfunktsioonis oluliseks. Lisage veel üks viga: loodusteaduste õpetamise liiga abstraktne esitusviis. Miks koolitajad ja õpetamiskavade edendajad neid tõdesid arvesse ei võta? Oma raamatu "Recuerdos de mi vida" teise väljaande proloogis tunnistab ta, et "Kavatsen pakkuda avalikkusele kriitilist ülevaadet meie haridussüsteemist, näidata õpetamise ja kasvatuse pahesid. Minu autobiograafia võib inspireerida neid, kes on mures rahvusliku hariduse keerulise probleemi pärast." Cajal oli esimene, kes sõnastas sünaptilise mäluteooria ja esimene, kes viis edasi, et sünaptilise ülekande hõlbustamine on õppimise alus. Sada aastat hiljem ütles Massachusettsi Tehnoloogiainstituudi (MIT) president Leo R. Reif hädaldas abitult: "Kui me ei tea, kuidas me õpime, siis kuidas me teame, kuidas õpetada?" Meie USA kaasmaalase Cajali suur austaja. (California Ülikool, UCLA), dr Joaquín Fuster de Carulla (Barcelona,1930) on monumentaalse teose "The Prefrontal Cortex" autor, millest on saanud praegune neuroteadlane, kes tunneb kõige paremini inimaju ja maailma juhtival teaduslikul autoriteedil prefrontaalsagara alal, täidesaatva intelligentsi ja tsivilisatsiooniorgani asukoht. Fuster oma hiljutises memuaaris "Meele võluloom. Minu elu neuroteaduses" (2020) selgitab eelviimases peatükis "Neuroteadus ja haridus", kuidas "prefrontaalse ajukoore proaktiivne suutlikkus uut leiutada toimib kaasaegse didaktika juhendina, stimuleerides põhikoolist õppimist ja treenimist. Õppimise võti peitub eessagaras ja kui suudame seda kasutada, siis täiskasvanuna laseme valla kogu oma potentsiaali. Teadmised algavad neuroloogiast, läbivad neurohariduse ja lõpevad neuroeetikaga: see on saladus ja tee. Prefrontaalsagaral on Fusteri sõnul "meie puul piiramatu tulevik". Cajal pidas aju "läbipääsmatuks džungliks". Fuster näis sellesse tungivat ja oma Los Angelese laboris avastas ta töömälu rakud, mida ta eelistab nimetada töömäluks ja on õppimismehhanismide aluseks. Neuroteadlane, Astuuria printsessi auhind, A. Damasio kirjutas Cajali Nobeli preemia sajandal aastapäeval: „Ajuvõimlemine – nagu Cajal seda nimetas – viib makroskoopiliselt mõõdetava kasvuni nendes neuroanatoomia piirkondades, mis on õppeprotsessis kõige rohkem seotud. Kaasaegne neuroteadus võimaldab mõõta õpilaste ajuvõimekuse ja seega ka rahva inimkapitali kasvu. José Antonio Marina kirjutab Fusteri memuaaride proloogis: „Olen veendunud, et Fusteri mõistesüsteemil on suured hariduslikud võimalused. Usun, et tema ideed juhivad olulisi haridusprojekte Hispaanias. Ta oli varem kirjutanud: „Fusteri tööle saab (ja peakski) üles ehitama õppimise ja kasvatuse teooria. See on neuroloogilisest seisukohast kõige olulisem asi, mis on tehtud. Neuroteadlane Stanislas Dehaene, Prantsuse riikliku hariduse teadusnõukogu president, teatas: "On vaja üle vaadata kogu prantsuse kooli pedagoogika, sest kool peab kohanema aju lõpmatusega." Ja ta lõpetas: "Neuroteadlased peavad suhtlema õpetajatega" (Le Point, 22.6.2017). Samuti on vaja üle vaadata kogu Hispaania kooli pedagoogika, sest lõplik haridusseadus seab Hispaania tuleviku ohtu. Väike (kuid avatud) rühm neurodidaktikuid, tulevase neuroharidusliku MIR-i teerajajaid, ilma ametliku abita, on ilma ametliku abita viinud haridusprojektini, mida rahastavad Cajal ja Fusteri aju ja prefrontaalse ajukoore plastilisust käsitlevad uuringud, mida saab rakendada õpetamisel ja õppimisel. : "XNUMX. sajandi uue neuroharidusliku paradigma poole, aju sajand". Esimest (ja siiani ainsat) neurodidaktilise üksuse prototüüpi esitleti Joaquín Fusteri kognitiivse neuroteaduse õppetoolis (California ülikool-UCLA). Arst Joaquín Fusteri hinnangu omandas ta ise. "See on imetlusväärne, meisterlik, sügav, õigeaegne ja lõplik prototüüp, mille pedagoogiline argument on täiesti kooskõlas minu neuroteadusliku argumendiga." Sellest prototüübist lähtudes on järjestamisel neurodidaktiline põhihariduse riiklik õppekava, mis hakkab järk-järgult arendama Cajali kolme aksioomi: Esiteks: "Tuleb äratada uudishimu õrnade intelligentsides, võita õppetöö, süda ja süda. õpilaste intellekt. Teiseks: "Tuleb energeetiliselt raputada uinuvate ajuneuronite mets, panna nad vibreerima uue emotsiooniga ning sisendada neisse õilsaid ja kõrgendatud ärevusi." Kolmandaks: "Originaalsete ajude tegemine: siin on pedagoogi suur triumf." See on ka… tulevase Hispaania neuroharidussüsteemi suur triumf?
