I 2005 forsvarede Xavier Melgarejo sin doktorgrad i pædagogik ved Ramon Llull University, senere anerkendt i bogen 'Tak, Finland. Hvad kan vi lære af det mest succesrige uddannelsessystem?' Melgarejo fremhævede to faktorer: Kun elever med en fremragende karakter i Baccalaureate kunne få adgang til undervisningsfunktionen, og hele uddannelsessystemet vil blive styret af 'National Core Curriculum of Basic Education', udarbejdet af 'Finish National Board of Education'. I 1953 lå Sydkorea i ruiner. Med hjælp fra USA herunder befolkningens enstemmige overbevisning om, at uddannelse - nationens menneskelige kapital - vil være den fælles vej til frihed, og velstand har gjort den til en industriel magteksportør af teknologi til hele verden. Dets uddannelsessystem er allerede en international model. Den fik Sydkoreas bane sammenlignet med Spanien i det sidste halve århundrede: i 1960 var BNI (nationalindkomst) pr. indbygger i Korea en fjerdedel af Spaniens. Et halvt århundrede senere var det allerede 20 % højere end vores. Sydkorea havde taget uddannelse seriøst, det havde vi ikke. "Sådan blev Estland det nye Finland", "Estland, det bedste uddannelsessystem i Europa", dets seneste overskrifter. Ifølge den seneste version af PISA (2018) er Estland det første europæiske land inden for læseforståelse, matematik og naturvidenskab. Uddannelse er traditionel, men med den ekstra vægt på digital. Estland inviterer mindre til uddannelse, men har flere meget gode elever og færre lavpresterende. I den statslige læreplan siges det, at lærere ikke skal være underlagt politikernes slogans. I mange lande bruges skolen som et instrument til at styrke politikernes kontrol over samfundet. Estland repræsenterede en anden model. Staten udøver sin kontrol gennem forlængelser på nationalt plan ved afslutningen af grundskolen og gymnasiet. Spanien, hjemlandet for de nye nobelpristagere i medicin, Santiago Ramón y Cajal, far til moderne neurovidenskab, kunne levere det bedste uddannelsessystem i verden uden at skulle til Finland, Sydkorea eller Estland. I 1906 ønskede Segismundo Moret, leder af det liberale parti, at gøre Cajal til minister: "Du vil være min minister for offentlig undervisning." uger senere d. Santiago skrev til D. Segismundo trak sit løfte tilbage og undskyldte sin uformalitet så godt som muligt: "Det var en kimær at påtage sig det store arbejde med vores pædagogiske ophøjelse." Cajal fordømte, langsommere, "den store pædagogiske fejl, som er sanktioneret af loven om den frygtelige fordeling af fag uden at tage hensyn til den reflekterende fase af den mentale udvikling af eleverne, som han fandt af stor betydning i den pædagogiske funktion. Tilføj endnu en fejl: den alt for abstrakte måde, hvorpå naturfagsundervisning præsenteres. Hvorfor tager undervisere og initiativtagere af undervisningsplaner ikke disse sandheder i betragtning? I prologen til den anden udgave af hans 'Recuerdos de mi vida' erkender han, at "Jeg har til hensigt at tilbyde offentligheden en kritisk gennemgang af vores uddannelsessystem, vise lasterne ved undervisning og uddannelse. Min selvbiografi kan inspirere dem, der beskæftiger sig med det vanskelige problem med national uddannelse." Cajal var den første til at formulere den synaptiske teori om hukommelse og den første til at fremme, at facilitering af synaptisk transmission er grundlaget for læring. Hundrede år senere, præsidenten for Massachusetts Institute of Technology (MIT), Leo R. Reif beklagede hjælpeløst: "Hvis vi ikke ved, hvordan vi lærer, hvordan ved vi, hvordan vi skal undervise?" En stor beundrer af Cajal, vores landsmand i USA. (University of California, UCLA), Dr. Joaquín Fuster de Carulla (Barcelona, 1930), er forfatteren til det monumentale værk 'The Prefrontal Cortex', som er blevet den nuværende neurovidenskabsmand, der bedst kender den menneskelige hjerne og i verdens førende videnskabelige autoritet på præfrontallappen, sæde for udøvende intelligens og civilisationens organ. Fuster i sin nylige erindringsbog, 'The Magic Loom of the Mind. Mit liv i neurovidenskab' (2020), i det næstsidste kapitel 'Neurovidenskab og uddannelse', forklarer, hvordan "den proaktive kapacitet af den præfrontale cortex til at opfinde det nye tjener som en guide for moderne didaktik, der stimulerer læring fra folkeskolen, motion. Nøglen til læring ligger i den præfrontale lap, og hvis vi er i stand til at udøve den, vil vi som voksne frigøre alt vores potentiale”. Viden begynder i neurologi, passerer gennem neuro-uddannelse og ender i neuroetik: dette er hemmeligheden og vejen. Den præfrontale lap, ifølge Fuster, "vores træ har en ubegrænset fremtid." Cajal så hjernen som "en uigennemtrængelig jungle". Fuster så ud til at trænge ind i det, og i sit laboratorium i Los Angeles opdagede han cellerne i arbejdshukommelsen, som han foretrækker at kalde arbejdshukommelsen og er grundlaget for indlæringsmekanismer. På sin side har neurovidenskabsmanden, Princess of Asturias Award, A. Damasio skrev på hundredeåret for, at Cajal blev tildelt Nobelprisen: "'Hjernegymnastik' – som Cajal kaldte det – fører til makroskopisk målbare stigninger i de neuroanatomiske regioner, der er mest involveret i læringsprocessen. Moderne neurovidenskab giver os mulighed for at måle væksten i elevernes hjernekapacitet og derfor af nationens menneskelige kapital”. José Antonio Marina skriver i prologen til Fusters erindringer: ”Jeg er overbevist om, at Fusters konceptuelle system har store uddannelsesmuligheder. Jeg tror på, at hans ideer styrer vigtige uddannelsesprojekter i Spanien”. Han havde tidligere skrevet: ”En teori om læring og uddannelse kan (og bør) bygges på Fusters arbejde. Det er det vigtigste, der er blevet gjort ud fra et neurologisk synspunkt.” Neurovidenskabsmanden Stanislas Dehaene, formand for det franske nationale videnskabelige råd for uddannelse, erklærede: "Det er nødvendigt at gennemgå hele den franske skoles pædagogik, fordi skolen skal tilpasse sig hjernens uendelighed." Og han konkluderede: "Neuroforskere skal engagere sig med lærere" (Le Point, 22.6.2017). Det er også nødvendigt at gennemgå al den spanske skoles pædagogik, fordi den endelige uddannelseslov sætter Spaniens fremtid på spil. En lille (men åben) gruppe af neurodidaktikere, pionerer i fremtidens Neuroeducational MIR, har uden officiel hjælp resulteret i et uddannelsesprojekt finansieret af Cajal og Fusters forskning i hjernens plasticitet og den præfrontale cortex, anvendelig til undervisning og læring : "Mod det nye neuro-pædagogiske paradigme i det XNUMX. århundrede, hjernens århundrede". Den første (og indtil nu den eneste) neurodidaktiske enhedsprototype blev præsenteret på 'Joaquín Fuster Chair in Cognitive Neuroscience' (University of California-UCLA). Han fik selv vurderingen af lægen Joaquín Fuster. "Det er en beundringsværdig, mesterlig, dyb, rettidig og definitiv prototype, med et pædagogisk argument perfekt i overensstemmelse med mit neurovidenskabelige argument." Med udgangspunkt i denne prototype sekvenseres den neurodidaktiske nationale læseplan for grunduddannelse, som gradvist vil udvikle Cajals tre aksiomer: For det første: "Det er nødvendigt at vække nysgerrigheden ved de ømme intelligenser, vinde over undervisningsarbejdet, hjertet og elevernes intellekt. For det andet: "Det er nødvendigt energisk at ryste skoven af slumrende hjerneneuroner, få dem til at vibrere med følelserne fra det nye og indgyde ædle og forhøjede bekymringer i dem." For det tredje: "At lave originale hjerner: her er pædagogens store triumf." Dette er også den store triumf for det fremtidige spanske neuro-pædagogiske system?
