THEO
Beatriz Madrigal năm nay 26 tuổi. Anh ấy đi làm, đang học thạc sĩ và có bằng kép về Xã hội học và Khoa học Chính trị. Anh ấy thậm chí đã dành hai năm cho Erasmus, một lần ở Đức và một lần ở Argentina, để cải thiện quá trình huấn luyện của mình. “Tôi đã rất mọt sách kể từ khi tôi còn nhỏ. Tôi đã luôn luôn học hỏi rất nhiều, ”anh ấy nói với ABC với một tiếng cười. Trường hợp của anh ấy, được kể như thế này, là phổ biến nhất. Nhưng thực tế là cô gái trẻ chỉ nhìn thấy 3%: cô ấy bị khiếm thị. Tất nhiên, anh ta không mang theo gậy hay kính.
Theo nghiên cứu 'Thành tích học tập của sinh viên khuyết tật đại học ở Tây Ban Nha', do Tổ chức ONCE thực hiện, những sinh viên này đạt điểm tương đương với điểm của nhà hàng dành cho thanh niên, mặc dù thực tế là nhu cầu của họ "thường xuyên bị bỏ qua".
Nói cách khác, không có sự khác biệt về điểm số đạt được trong các kỳ thi họ tham gia, mà các nhà nghiên cứu đã xác định là tỷ lệ thành công, nằm trong nghiên cứu đại học của sinh viên đại học khuyết tật, trong khi đó của sinh viên không bị khuyết tật từ các chương trình tương tự nằm ở vị trí 86.7. Trong trường hợp học thạc sĩ này, điểm số lần lượt là 97,1 và 98,1.
Isabel Martínez Lozano, giám đốc Chương trình với các trường đại học và khuyến khích tài năng trẻ tại ONCE Foundation, giải thích: “Những vấn đề nảy sinh đối với những sinh viên này khi họ không có đủ nguồn lực và sự thích nghi cần thiết. trong số những người trẻ này, những người đã nỗ lực rất nhiều để đấu tranh không bị bỏ rơi bất chấp vô số trở ngại mà họ phải đối mặt. “Đối với họ, vào đại học không chỉ là vượt qua các kỳ thi hay tiếp thu kiến thức: nó giúp họ tự chủ và tiếp tục phát triển trong dự án cuộc đời của mình,” anh nhớ lại.
Vào năm 2020, UNESCO đã cảnh báo rằng Tây Ban Nha thiếu giáo dục hòa nhập. Martínez Lozano cho biết: “Có sự thiếu hụt lớn về số lượng phương pháp giáo dục đã được đẩy mạnh để chuyển đổi kỹ thuật số. “Điều đó có nghĩa là, không có phương pháp giáo dục toàn diện-liên tục-. Việc áp dụng thiết kế phổ quát cho việc học cũng không. Chỉ có những bản chuyển thể. Chúng ta đã đặt những đường dốc trong thế giới vật chất nhưng những cầu nối tương tự với tri thức vẫn chưa được đặt. Và tương lai xảy ra chính xác bởi vì chúng tôi có khả năng dạy mỗi người một cách khác biệt tùy theo đặc điểm của họ ”.
chướng ngại vật
Ví dụ như Beatriz, sẽ tức giận khi đối mặt với những tình huống không thể tưởng tượng được. Trong ESO thứ 3, giáo viên toán nói với giáo viên ONCE rằng anh ta không thể vào lớp. “Anh ấy phải ở bên tôi, anh ấy là cánh tay phải, chỗ dựa của tôi, bởi vì tôi không nhìn thấy bàn cờ. Anh ấy luôn ở bên tôi để xem tôi đang học gì, ghi chép, v.v. vì vậy bạn có thể giúp tôi sau. ” Ở trường đại học, một giáo viên yêu cầu cô ấy có thêm 50% thời gian để làm bài kiểm tra. “Và anh ấy nói với tôi trước mặt cả lớp. Hãy tưởng tượng xem tôi cảm thấy thế nào! ”, Anh ấy nói, nhưng“ Tôi biết rằng đó là quyền của tôi, rằng tôi không đòi hỏi sự ưu ái, tôi chỉ yêu cầu những gì tương ứng với tôi ”. Một tình huống bất lợi khác mà cô ấy đã phải đối mặt hơn một lần trong các kỳ thi là các giáo viên quên rằng cô ấy có họ và họ không thể cho cô ấy làm bài thi trên giấy. “Họ phải đưa nó cho tôi trên một chiếc USB để tôi có thể đọc nó bằng kính lúp của máy tính. Họ được cảnh báo nhiều thời gian nhưng nhiều bạn không đồng ý và hơn hết là họ nổi khùng lên vì cả lớp bị tê liệt. Và bạn có lo lắng không? lo lắng của tôi? Tôi ở đó ở giữa, là trung tâm của sự chú ý, các bạn cùng lớp chờ đợi tôi mà không thể bắt đầu kỳ thi. Điều đó không được tính đến trong đánh giá ”, cô gái trẻ nhớ lại.
Vì tất cả những lý do này, Martínez Lozano nhớ lại rằng “hệ thống giáo dục rất khó khăn cho người khuyết tật. Nhưng đó là giai đoạn cuối, từ 16 tuổi, khi đó không bắt buộc, thậm chí còn tệ hơn vì các thầy cô nghe nói không bắt buộc phải làm gì. Trường hợp của chúng tôi đến từ những người trẻ tuổi bị từ chối chuyển phòng học xuống tầng một vì họ ngồi xe lăn và không có thang máy trong trường. Và họ phải chuyển trường. Những giáo viên hiểu rằng họ không có nghĩa vụ phải đưa ra những cách đối xử khác biệt hoặc thích nghi… Còn rất nhiều việc thiếu đào tạo giáo viên ”.
Isabel Martínez Lozano tại văn phòng ONCE Foundation - Tania Sieira
Tuy nhiên, ở đại học, sinh viên thường khá giả hơn. “Thật khiến tôi choáng váng khi nghĩ về điều đó vì những điều tồi tệ đã xảy ra với họ như thế nào, nhưng, bất chấp mọi thứ, đó là nơi họ tốt hơn khi đó - người đứng đầu ONCE Foundation- nói. Bất chấp tất cả các khoản thiếu hụt, trường đại học đã nhận thức rõ hơn và có các dịch vụ hỗ trợ người khuyết tật ”.
“Chúng tôi tiếp nhận những trường hợp thanh niên bị từ chối chuyển phòng học xuống tầng XNUMX vì ngồi xe lăn, trong trường không có thang máy. Và họ phải chuyển trường. Những giáo viên hiểu rằng họ không có nghĩa vụ phải đưa ra những cách đối xử khác biệt hoặc thích nghi… Còn rất nhiều việc thiếu đào tạo giáo viên ”.
Theo nghiên cứu, phần lớn học sinh khuyết tật chọn UNED vì nó mang lại cho họ sự linh hoạt hơn. Martínez Lozano, người kêu gọi các trung tâm đại học có thể tiếp cận 100% cho biết: “Điều này cho thấy rằng các trường đại học trực diện vẫn chưa cung cấp tất cả các khả năng tiếp cận mà nhiều sinh viên yêu cầu.
Ông cho biết thêm: “Có những rào cản và nỗi sợ hãi khi nhiều người trẻ đặt câu hỏi về khả năng học lấy bằng cử nhân hoặc thạc sĩ của họ. Gia đình cũng ảnh hưởng đến kết quả học tập của học sinh khuyết tật. Martínez Lozano nói: “Không phải lúc nào họ cũng hỗ trợ đầy đủ cho con cái của họ do chủ nghĩa bảo hộ quá mức mà không khuyến khích chúng lớn lên”.
Tuy nhiên, ở Beatriz, cha mẹ và chị gái luôn ủng hộ cô. Nhiều đến mức anh ấy đã dành hai năm ở Đức và Argentina cho Erasmus, với khoản tài trợ từ Fundación ONCE. “Nguồn tài chính và học bổng cho những sinh viên này có tác động quyết định. Nhiều khó khăn mà họ phải trải qua liên quan đến việc thiếu nguồn lực ”, người phụ trách cho biết, người phụ trách cũng nhớ lại rằng chi phí sinh hoạt của một người khuyết tật đắt hơn 30%. “Nếu các nguồn lực được cung cấp, mọi người sẽ thăng tiến. Hôm nay có hơn 100 học sinh khuyết tật của Erasmus ra đi ”.
Nhiều năm nghiên cứu hơn và lớn hơn
Do đó, điều gì khác biệt với một sinh viên đại học khuyết tật? Theo báo cáo, độ tuổi mà họ tiếp cận với giáo dục đại học và thời gian để họ hoàn thành chúng: tuổi trung bình của họ cao hơn đáng kể, 31 tuổi trên đại học và 37 tuổi, so với 22 và 28 tuổi, đối với bộ học sinh. Họ cũng trình bày, giống như sinh viên nói chung, sự khác biệt theo giới tính.
"Phương tiện tiếp cận của người khuyết tật nhiều hơn vì những trở ngại mà họ gặp phải trên đường đi và vì tình trạng khuyết tật của chính họ khiến họ phải dừng lại trong cuộc sống do sức khỏe, hoạt động, v.v.", người quản lý của ONCE giải thích. «Và biến số giới liên quan đến khuyết tật trở thành một hoàn cảnh bất lợi - tiếp tục - do thiếu niềm tin trong gia đình và môi trường mà họ có thể là chuyên gia. Cũng như không ai đoán định trước rằng một cô gái mù hoặc một cô gái ngồi trên xe lăn sẽ làm mẹ như thế nào. Định kiến về giới còn tồn tại: phụ nữ khuyết tật ít được cho là chuyên gia. Tôi hy vọng anh ấy sẽ sửa lỗi cho bạn sớm. "
Một trong những mục tiêu khác của Fundación ONCE là đảm bảo sự hòa nhập xã hội đầy đủ của những người trẻ này thông qua việc làm. Martínez Lozano nói: “Giáo dục và đào tạo là những yếu tố mang lại sức mạnh lớn nhất cho họ. Vì lý do này, tổ chức có một chương trình thực tập tạo điều kiện cho việc tiếp xúc đầu tiên này và khuyến khích sinh viên tìm kiếm công việc đủ điều kiện.
“Chúng tôi có hai vấn đề chính - giải thích cho người quản lý của ONCE Foundation-. Đầu tiên là có rất ít người làm việc. Chúng ta không thể có mức độ không hoạt động đó vì nó không bền vững trong hệ thống hiện tại: cứ 1 người khuyết tật thì chỉ có 3 người làm việc. Và, thứ hai, họ có xu hướng tìm thấy khoảng trống trong các công việc có kỹ năng thấp và trong các lĩnh vực mà nhiều việc làm hơn sẽ bị phá hủy trong 50 năm tới do chuyển đổi kỹ thuật số. Thách thức của chúng tôi là họ vào đại học và có cơ hội. Đồng thời, các công ty phải thay đổi quan điểm của họ và làm cho nó phù hợp với diễn ngôn công khai của họ bởi vì thực tế là một kỹ sư khuyết tật trông không giống một kỹ sư không khuyết tật. Và thậm chí ít hơn nếu khuyết tật của họ có thể nhìn thấy được.
Vì lý do này, nghiên cứu yêu cầu các trường đại học đưa vào các hoạt động hướng dẫn và chiến lược tuyển dụng cho sinh viên để thúc đẩy khả năng tiếp cận giáo dục đại học của sinh viên khuyết tật, vì sự hiện diện của họ trong lĩnh vực này còn thấp và phải có các bài kiểm tra khả năng tiếp cận phù hợp với nhu cầu của họ , ngoài một hệ thống học bổng ít phức tạp hơn.
Tổ chức ONCE cũng cho rằng để có tất cả các chỉ số liên quan về kết quả học tập của sinh viên khuyết tật đại học, điều cần thiết là phải đưa biến khuyết tật, được mã hóa thống nhất, vào thống kê của Hệ thống thông tin đại học tích hợp (SIU)., về dạng và mức độ khuyết tật và trong chừng mực có thể, về sự chăm sóc mà các dịch vụ hỗ trợ sinh viên nhận được. “Điều cần thiết là có thể phát hiện ra những hỏng hóc và cải thiện”, người quản lý kết luận.
Một EVAU bị đình chỉ trong quá trình thích ứng
Theo nghiên cứu do ONCE Foundation thực hiện, sinh viên khuyết tật vào đại học chủ yếu thông qua EBAU. Vì lý do này, tổ chức yêu cầu bài kiểm tra đó được điều chỉnh theo "quy trình, hình thức và thời gian" để học sinh khuyết tật có thể truy cập "trong cùng điều kiện".
Giám đốc Chương trình với các trường đại học và khuyến khích tài năng trẻ của Fundación ONCE, Isabel Martínez Lozano, thừa nhận rằng "họ phải đảm bảo khả năng thích nghi của mình" nhưng "có tất cả mọi thứ và rất khó".
“Ví dụ, những người khiếm thính gặp rất nhiều khó khăn. Theo ý kiến của những người đánh giá, sai chính tả là điều chúng ta đều biết nhưng đối với một người khiếm thính, nó không giống như vậy. Thật khó để họ không thiếu chính tả vì hệ thống giao tiếp của họ khác nhau. Có những hình phạt mà không hiểu. Họ có một khoảng thời gian rất khó khăn, cũng như những người mắc chứng tăng động, không thể ngồi quá lâu trong một kỳ thi mà không di chuyển. Những đặc điểm kiểu này không được tính đến trong một kỳ thi không linh hoạt, khi hệ thống đánh giá và phương pháp luận phải linh hoạt và chuẩn bị cho một bộ phận học sinh đa dạng vì xã hội là như vậy ”.
