У 2005 році Ксав’є Мельгарехо захистив докторську дисертацію з педагогіки в Університеті Рамона Лулля, пізніше визнану в книзі «Дякую, Фінляндія». Чого ми можемо навчитися в найуспішнішій системі освіти?» Мельгарехо підкреслив два фактори: лише студенти з відмінною оцінкою бакалавра можуть отримати доступ до функції викладання, а вся освітня система регулюватиметься «Національною основною навчальною програмою базової освіти», підготовленою «Національною освітньою радою Фінляндії». У 1953 році Південна Корея була в руїнах. За допомогою США включно з одностайним переконанням населення в тому, що освіта - людський капітал нації - буде спільним шляхом до свободи, а процвітання перетворило її на індустріальну силу, яка експортує технології в усьому світі. Її освітня система вже є міжнародним зразком. Вона взяла траєкторію Південної Кореї порівняно з Іспанією за останні півстоліття: у 1960 році ВНП (національний дохід) Кореї на душу населення становив чверть ВНП Іспанії. Через півстоліття вона була вже на 20% вищою за нашу. Південна Корея сприймала освіту серйозно, а ми – ні. «Ось так Естонія стала новою Фінляндією», «Естонія — найкраща система освіти в Європі», їхні останні заголовки. Згідно з останньою версією PISA (2018), Естонія є першою європейською країною за рівнем розуміння прочитаного, математики та природничих наук. Освітнє навчання є традиційним, але з додатковим акцентом на цифровому. Естонія менше запрошує на навчання, але має більше дуже хороших студентів і менше поганих студентів. У державній програмі сказано, що вчителі не повинні підкорятися гаслам політиків. У багатьох країнах школа використовується як інструмент посилення контролю політиків над суспільством. Естонія представляла іншу модель. Держава здійснює свій контроль шляхом переатестації на національному рівні після закінчення обов’язкової та середньої школи. Іспанія, батьківщина нових лауреатів Нобелівської премії з медицини Сантьяго Рамона-і-Кахаля, батька сучасної нейронауки, могла б забезпечити найкращу освітню систему в світі, не їздячи до Фінляндії, Південної Кореї чи Естонії. У 1906 році Сегізмундо Морет, голова ліберальної партії, хотів зробити Кахаля міністром: «Ви будете моїм міністром громадської освіти». тижнів потому d. Сантьяго написав Д. Сегізмундо, відкликаючи свою обіцянку та якнайкраще виправдовуючи свою неформальність: «Це було химерою взятися за велику роботу нашого педагогічного піднесення». Кахаль повільніше засуджував «велику педагогічну помилку, санкціоновану законом про поганий розподіл предметів без урахування рефлексивної фази розумової еволюції учнів, яка, як він виявив, має величезне значення для освітньої функції. Додайте ще одну помилку: надто абстрактний спосіб, у який подається наукова освіта. Чому педагоги та розробники навчальних планів не беруть до уваги ці істини?», – нарікав він. У пролозі до другого видання свого «Recuerdos de mi vida» він визнає, що «я пропоную запропонувати громадськості критичний огляд нашого освітнього режиму, показати пороки навчання та виховання. Моя автобіографія може надихнути тих, кого турбує непроста проблема національного виховання. Кахаль був першим, хто сформулював синаптичну теорію пам'яті, і першим, хто висунув, що полегшення синаптичної передачі є основою навчання. Через сто років президент Массачусетського технологічного інституту (MIT) Лео Р. Рейф безпорадно нарікав: «Якщо ми не знаємо, як ми навчаємося, як ми знаємо, як навчати?» Великий шанувальник Кахала, нашого співвітчизника в США. (Каліфорнійський університет, Каліфорнійський університет в Лос-Анджелесі), доктор Хоакін Фустер де Карулла (Барселона, 1930), є автором монументальної праці «Префронтальна кора», який став нинішнім нейробіологом, який найкраще знає людський мозок і в перший у світі науковий авторитет у передлобній частці, центрі виконавчого інтелекту та органі цивілізації. Фустер у своїх останніх мемуарах «Чарівний ткацький верстат розуму. Моє життя в нейронауці» (2020), у передостанньому розділі «Нейронаука та освіта», пояснюється, як «проактивна здатність префронтальної кори винаходити нове служить орієнтиром для сучасної дидактики, яка вже стимулює навчання з початкової школи. Ключ до навчання лежить у передлобній частці, і, якщо ми зможемо його використовувати, дорослі ми повністю розкриємо свій потенціал». Знання починається в неврології, проходить через нейроосвіту і закінчується в нейроетиці: це секрет і шлях. Передлобна частка, за словами Фустера, «наше дерево має необмежене майбутнє». Кахал бачив мозок як «непрохідні джунглі». Фустер зміг проникнути в неї, і у своїй лабораторії в Лос-Анджелесі він виявив клітини робочої пам'яті, які він вважає за краще називати робочою пам'яттю і є основою механізмів навчання. Зі свого боку нейробіолог, лауреат премії принцеси Астурійської А. У сторіччя присудження Нобелівської премії Кахалю Дамасіо написав: ««Мозкова гімнастика» — як її назвав Кахаль — призводить до макроскопічно вимірного збільшення нейроанатомічних областей, які найбільше беруть участь у процесі навчання. Сучасна нейронаука дає змогу вимірювати зростання мозкових можливостей студентів і, отже, людського капіталу нації». У пролозі до «Мемуарів Фустера» Хосе Антоніо Маріна пише: «Я переконаний, що концептуальна система Фустера має великий виховний потенціал. Я вірю, що його ідеї скеровують важливі освітні проекти в Іспанії». Раніше він писав: «Теорія навчання та освіти може (і повинна) бути побудована на роботі Фустера. Це найважливіше, що було зроблено з неврологічної точки зору». Невролог Станіслас Дехане, президент Наукової ради національної освіти Франції, заявив: «Необхідно переглянути всю педагогіку французької школи, тому що школа має пристосовуватися до безмежності мозку». І він зробив висновок: «Нейробісти повинні співпрацювати з учителями» (Le Point, 22.6.2017). Також необхідно переглянути всю педагогіку іспанської школи, оскільки остаточний закон про освіту ставить під загрозу майбутнє Іспанії. Невелика (але відкрита) група нейродидактиків, піонерів майбутнього нейроосвітнього MIR, без офіційної допомоги перетворилася на освітній проект, який фінансується дослідженнями Кахала та Фустера про пластичність мозку та префронтальної кори, застосовні до викладання та навчання. : «На шляху до нової нейроосвітньої парадигми XNUMX століття, століття мозку». Перший (і поки що єдиний) прототип нейродидактичного блоку був представлений на «Кафедрі когнітивної нейронауки Хоакіна Фустера» (Університет Каліфорнії-UCLA). Він отримав оцінку самого лікаря Хоакіна Фустера. «Це чудовий, майстерний, глибокий, своєчасний і остаточний прототип із педагогічним аргументом, який ідеально відповідає моїм нейронауковим аргументам». Починаючи з цього прототипу, розробляється Національна нейродидактична навчальна програма для базової освіти, яка поступово розвиватиме три аксіоми Кахала: Перша: «Необхідно збудити допитливість ніжних розумів, перемігши викладацьку роботу, серце та інтелект учнів. Друге: «Необхідно енергійно струсити ліс сплячих церебральних нейронів, змусити їх вібрувати емоцією нового і наповнити їх благородними і піднесеними тривогами». Третє: «Створення оригінальних мізків: ось велика перемога педагога». Ось також великий тріумф… майбутньої іспанської нейроосвітньої системи?
