Dina 2005, Xavier Melgarejo ngabéla gelar doktor na di Pedagogy di Universitas Ramon Llull, engké dipikawanoh dina buku 'Hatur nuhun, Finlandia. Naon anu urang tiasa diajar tina sistem pendidikan anu paling suksés?' Melgarejo nyorot dua faktor: ngan murid anu ngagaduhan kelas luar biasa dina Baccalaureate anu tiasa ngaksés fungsi pangajaran sareng sadayana sistem pendidikan bakal diatur ku 'Kurikulum Inti Nasional Pendidikan Dasar', disusun ku 'Dewan Pendidikan Nasional Finlandia'. Dina 1953 Koréa Kidul ancur. Kalayan bantuan AS kaasup kapercayaan unanimous populasi yén atikan -The Nation's human capital- bakal jalan umum pikeun kabebasan, sarta kamakmuran geus robah jadi hiji eksportir kakuatan industri téhnologi ka sakuliah dunya. Sistem atikanana geus model internasional. Éta ngagaduhan lintasan Koréa Kidul dibandingkeun sareng Spanyol dina satengah abad ka pengker: taun 1960, GNP (panghasilan nasional) per nyicingan Koréa éta saparapat ti Spanyol. Satengah abad engké éta geus 20% leuwih luhur ti urang. Koréa Kidul parantos nyandak pendidikan sacara serius, kami henteu. "Ieu kumaha Éstonia janten Finlandia anyar", "Éstonia, sistem atikan pangalusna di Éropa", headline panganyarna na. Numutkeun vérsi panganyarna tina PISA (2018), Éstonia mangrupikeun nagara Éropa munggaran dina pamahaman bacaan, matematika sareng élmu alam. Pelatihan atikan tradisional, tapi kalayan tekenan tambahan kana digital. Éstonia diondang kirang dina atikan, tapi boga leuwih siswa pohara alus sarta pangsaeutikna achievers low. Dina kurikulum nagara disebutkeun yen guru teu kudu tunduk kana slogan politikus. Di seueur nagara, sakola dianggo salaku alat pikeun nguatkeun kontrol politikus ka masarakat. Éstonia ngagambarkeun modél anu béda. Nagara ngalaksanakeun kadalina ngaliwatan révalidasi di tingkat nasional di ahir sakola wajib jeung SMA. Spanyol, tanah air tina pamenang Nobel anyar dina Kedokteran, Santiago Ramón y Cajal, bapa neurosains modern, tiasa nyayogikeun sistem pendidikan anu pangsaéna di dunya tanpa kedah angkat ka Finlandia, Koréa Kidul atanapi Éstonia. Dina taun 1906, Segismundo Moret, kapala partai liberal, hoyong ngajantenkeun Cajal janten menteri: "Anjeun bakal janten Menteri Instruksi Umum kuring." minggu saterusna d. Santiago nyerat ka D. Segismundo, nyabut jangji-Na jeung excusing informalitas na sabisa-gancang: "Éta chimera a migawe karya hébat élévasi pedagogical urang." Cajal denounced, leuwih laun, "kasalahan pedagogical hébat dititah ku hukum distribusi dahsyat subjék tanpa nyokot kana akun fase reflective tina évolusi méntal siswa, nu anjeunna kapanggih pentingna modal dina fungsi atikan. Tambihkeun kasalahan anu sanés: cara anu kaleuleuwihan abstrak dina pangajaran élmu. Naha pendidik sareng promotor rencana pangajaran henteu nganggap bebeneran ieu? Dina prolog ka édisi kadua na 'Recuerdos de mi vida' anjeunna acknowledges yén «Kuring maksudna pikeun nawarkeun publik review kritis sistem atikan urang, mintonkeun vices pangajaran jeung atikan. Otobiografi kuring tiasa mere ilham ka jalma anu prihatin kana masalah susah pendidikan nasional." Cajal mangrupikeun anu munggaran ngarumuskeun téori mémori sinaptik sareng anu munggaran ngamajukeun yén fasilitasi transmisi sinaptik mangrupikeun dasar diajar. Saratus taun ti harita, présidén Massachusetts Institute of Technology (MIT), Leo R. Reif ngaharéwos teu daya teu upaya: "Lamun urang teu nyaho kumaha urang diajar, kumaha urang nyaho kumaha carana ngajar?" A admirer hébat Cajal, compatriot urang di AS. (University of California, UCLA), Dr. Joaquín Fuster de Carulla (Barcelona, 1930), nyaéta panulis karya monumental 'The Prefrontal Cortex', nu geus jadi neuroscientist ayeuna nu paling nyaho otak manusa jeung dina otoritas ilmiah foremost di dunya dina lobus prefrontal, korsi kecerdasan eksekutif jeung organ peradaban. Fuster dina memoar panganyarna na, 'The Magic Loom of the Mind. Kahirupan kuring dina neurosains '(2020), dina bab penultimate 'Neurosains sareng Pendidikan', ngajelaskeun kumaha "kapasitas proaktif korteks prefrontal pikeun nimukeun anu énggal janten pituduh pikeun didaktik modéren, merangsang diajar ti sakola dasar, latihan. Konci pikeun diajar aya dina lobus prefrontal sareng, upami urang tiasa ngalaksanakeun éta, salaku déwasa urang bakal ngaleupaskeun sagala poténsi urang ". Pangaweruh dimimitian dina Neurologi, ngaliwatan Neuro-atikan sarta ends di Neuro-étika: ieu téh rusiah jeung jalur. Lobus prefrontal, numutkeun Fuster, "tangkal urang ngagaduhan masa depan anu henteu terbatas." Cajal ningali uteuk salaku "leuweung anu teu bisa ditembus". Fuster katingalina nembus éta, sareng di laboratorium na di Los Angeles anjeunna mendakan sél-sél mémori anu tiasa dianggo, anu anjeunna langkung resep nyauran mémori damel sareng mangrupikeun dasar mékanisme diajar. Pikeun bagian na, neuroscientist, Putri Asturias Award, A. Damasio, dina centenary of Cajal keur dileler Hadiah Nobel, wrote: "'Senam otak' -sakumaha disebut Cajal - ngabalukarkeun kanaékan macroscopically diukur dina wewengkon Neuroanatomy paling kalibet dina prosés pembelajaran. Neurosains modern ngamungkinkeun urang pikeun ngukur pertumbuhan kapasitas otak murid sareng, ku kituna, modal manusa Bangsa". José Antonio Marina nyerat dina prolog Memoirs Fuster: "Kuring yakin yén sistem konsép Fuster ngagaduhan kamungkinan pendidikan anu hébat. Kuring yakin yén pamendak na nuju ngabimbing proyék pendidikan anu penting di Spanyol". Anjeunna sateuacana nyerat: "Téori diajar sareng pendidikan tiasa (sareng kedah) diwangun dina karya Fuster. Éta mangrupikeun hal anu paling penting anu parantos dilakukeun tina sudut pandang neurologis. Neuroscientist Stanislas Dehaene, presiden Déwan Ilmiah Pendidikan Nasional Perancis, nyatakeun: "Perlu marios sadayana pedagogi sakola Perancis, sabab sakola kedah adaptasi sareng infinities otak." Sarta anjeunna menyimpulkan: "Neuro-élmuwan kudu kalibet jeung guru" (Le Point, 22.6.2017). Éta ogé perlu marios sagala pedagogy sakola Spanyol sabab hukum atikan definitif nempatkeun masa depan Spanyol dina resiko. Grup leutik (tapi kabuka) neurodidactics, panaratas tina MIR Neuroeducational hareup, tanpa bantuan resmi, geus nyababkeun hiji proyék atikan dibiayaan ku panalungtikan Cajal jeung Fuster ngeunaan plasticity otak jeung cortex prefrontal, lumaku pikeun pangajaran jeung diajar. : "Nuju paradigma neuro-pendidikan anyar abad XNUMXst, abad otak". Anu kahiji (sareng, dugi ka ayeuna, hiji-hijina) Prototipe Unit Neuro-didactic dibere dina 'Joaquín Fuster Chair in Cognitive Neuroscience' (University of California-UCLA). Anjeunna nampi penilaian dokter Joaquín Fuster nyalira. "Éta mangrupikeun prototipe anu luar biasa, masterful, profound, timely sareng definitif, kalayan argumen pedagogical anu sampurna luyu sareng argumen neuroscientific kuring." Dimimitian tina prototipe ieu, Kurikulum Nasional Neuro-didaktik pikeun Atikan Dasar keur diurutkeun, anu laun-laun bakal ngamekarkeun tilu aksioma Cajal: Kahiji: "Perlu ngahudangkeun rasa panasaran tina kecerdasan lembut, unggul dina karya pangajaran, haté jeung kapinteran murid. Kadua: "Perlu energetically ngocok leuweung tina neuron otak dormant, sangkan aranjeunna ngageter jeung émosi anyar jeung instill anxieties mulya tur elevated di aranjeunna". Katilu: "Nyieun brains aslina: ieu téh triumph hébat pedagogue nu." Ieu ogé kameunangan hébat… sistem neuro-atikan Spanyol hareup?
