URMA
Beatriz Madrigal are 26 de ani. Lucrează, studiază un master și are o dublă diplomă în Sociologie și Științe Politice. A petrecut chiar doi ani pe Erasmus, o dată în Germania și o dată în Argentina, pentru a-și îmbunătăți pregătirea. „Am fost foarte tocilar de când eram mic. Întotdeauna am studiat mult ”, spune el râzând la ABC. Cazul lui, spus așa, este cel mai frecvent. Dar realitatea este că tânăra abia vede 3%: are deficiențe de vedere. Desigur, nu poartă baston sau ochelari.
Potrivit studiului „Performanța academică a studenților universitari cu dizabilități în Spania”, realizat de Fundația ONCE, acești studenți au obținut note similare cu cele ale restaurantului pentru tineri, în ciuda faptului că nevoile lor „sunt frecvent neglijate”.
Cu alte cuvinte, nu există diferențe în notele pe care le-au obținut la examenele pe care le susțin, pe care cercetătorii le-au definit ca fiind rata de succes, care se situează în studiile de licență în rândul studenților universitari cu dizabilități, în timp ce cea a studenților fără dizabilități din aceeași. programe se află la 86.7. În cazul studiilor de master, punctajul este de 97,1, respectiv 98,1.
„Problemele pentru acești studenți apar atunci când nu dispun de resursele și adaptările necesare”, a explicat Isabel Martínez Lozano, director Programe cu Universități și Promovarea Tinerelor Talente la Fundația ONCE, care face un apel urgent pentru a ține cont de nevoi. dintre acești tineri, care se luptă cu mare efort să nu fie lăsați deoparte în ciuda nenumăratelor obstacole cu care se confruntă. „Pentru ei, mersul la universitate depășește promovarea examenelor sau dobândirea de cunoștințe: îi ajută să fie autonomi și să continue să crească în proiectul lor de viață”, își amintește el.
UNESCO, în 2020, a avertizat deja că Spania nu are educație incluzivă. „Există deficite mari în ceea ce privește cât de multe metodologii educaționale au fost intensificate pentru transformarea digitală”, spune Martínez Lozano. „Adică nu există metodologii educaționale incluzive -continue. Nici aplicarea designului universal pentru învățare. Există doar adaptări. Am pus rampe în lumea fizică, dar aceleași punți către cunoaștere nu au fost plasate. Iar viitorul se întâmplă tocmai pentru că suntem capabili să învățăm fiecare persoană într-un mod diferențiat după caracteristicile sale”.
obstacole
Beatriz, de exemplu, s-ar enerva în fața unor situații de neimaginat. În ESO III, profesorul de matematică i-a spus profesorului ONCE că nu poate intra în clasă. „Trebuia să fie cu mine, este mâna mea dreaptă, sprijinul meu, pentru că nu văd tabla. El a fost mereu cu mine să vadă ce studiez, să ia notițe etc. ca să mă poți ajuta mai târziu.” La facultate, o profesoară i-a cerut să aibă cu 3% mai mult timp pentru a susține examene. „Și mi-a spus în fața întregii clase. Imaginează-ți ce m-am simțit!”, spune el, dar „am învățat că sunt drepturile mele, că nu cer favoruri, pretind doar ceea ce îmi corespunde”. O altă situație nefavorabilă cu care s-a confruntat de mai multe ori la examene este aceea că profesorii uită că le are și nu-i pot da examenul pe hârtie. „Trebuie să mi-l dea pe un USB ca să-l pot citi cu lupa computerului. Sunt avertizați în timp suficient, dar mai mulți nu au fost de acord și pe deasupra s-au enervat pentru că toată clasa a fost paralizată. Și te enervezi? anxietatea mea? Eu acolo la mijloc, fiind în centrul atenției, colegii mei așteaptă fără să pot începe examenul. Asta nu se ține cont în evaluare”, își amintește tânăra.
Din toate aceste motive, Martínez Lozano amintește că „sistemul educațional este foarte greu pentru persoanele cu dizabilități. Dar este în ultima fază, de la 16 ani, când nu este obligatoriu, cu atât mai rău pentru că profesorii aud că nu sunt obligați să facă nimic. Cazurile noastre provin de la tineri cărora li se interzice schimbarea sălii de clasă la primul etaj deoarece sunt în scaune cu rotile și nu există lift în școală. Și trebuie să schimbe școala. Profesori care înțeleg că nu au obligația de a acorda un tratament diferit sau de a se adapta... Există o mare lipsă de pregătire a profesorilor”.
Isabel Martínez Lozano în biroul Fundației ONCE – Tania Sieira
Cu toate acestea, la facultate, studenții sunt de obicei mai bine. „Mă amețește să mă gândesc la ea din cauza cât de rele au fost lucrurile, dar, în ciuda tuturor, acolo sunt mai bine atunci -spune șeful Fundației ONCE-. În ciuda tuturor deficitelor existente, universitatea este mai conștientă și are servicii de sprijin pentru persoanele cu dizabilități”.
„Primim cazuri de tineri cărora li se interzice schimbarea sălii de clasă la primul etaj pentru că sunt în scaune cu rotile și nu există lift în școală. Și trebuie să schimbe școala. Profesori care înțeleg că nu au obligația de a acorda un tratament diferit sau de a se adapta... Există o mare lipsă de pregătire a profesorilor”.
Majoritatea elevilor cu dizabilități aleg UNED, potrivit studiului, pentru că le oferă mai multă flexibilitate. „Acest lucru arată că universitățile față în față nu oferă încă toată accesibilitatea de care au nevoie mulți studenți”, spune Martínez Lozano, care solicită centre universitare 100% accesibile.
„Există și bariere și temeri”, adaugă el, întrucât mulți tineri pun la îndoială capacitatea lor de a studia pentru o diplomă de licență sau master. Familia influențează și performanța elevului cu dizabilități. „Nu întotdeauna își susțin copiii în mod adecvat din cauza protecționismului excesiv, de exemplu, fără a-i încuraja să crească”, spune Martínez Lozano.
În Beatriz, însă, părinții ei și sora ei au susținut-o mereu. Atât de mult încât a petrecut doi ani în Germania și Argentina pe Erasmus, cu un grant de la Fundación ONCE. „Resursele financiare și bursele pentru acești studenți au un impact determinant. Multe dintre dificultățile prin care trec au de-a face cu lipsa resurselor”, spune responsabilul, care amintește și că costul vieții pentru o persoană cu dizabilități este cu 30% mai scump. „Dacă se oferă resurse, oamenii avansează. Astăzi, peste 100 de studenți Erasmus cu dizabilități pleacă”.
Mai vechi și mai mulți ani de studiu
Prin urmare, ce diferențiază un student universitar cu dizabilități? Potrivit raportului, la vârsta la care accesează studiile superioare și timpul necesar pentru a le termina: vârsta lor medie este considerabil mai mare, 31 de ani la licență și 37 de ani la master, față de 22, respectiv 28 de ani, pt. ansamblul elevilor. De asemenea, prezintă, ca și studenții în general, diferențe în funcție de sex.
„Mijloacele de acces pentru persoanele cu dizabilități se datorează mai mult obstacolelor pe care le au pe parcurs și din cauza propriului handicap care le determină să se oprească în viață din cauza sănătății, operațiunilor etc.”, a explicat managerul ONCE. „Iar variabila gen cuplată cu dizabilitate devine o împrejurare de dezavantaj -continuare- din cauza acelei lipse de convingere în familie și mediu că pot fi profesioniști. Așa cum nimeni nu presupune cum o fată oarbă sau o fată într-un scaun cu rotile va deveni mamă. Există părtiniri de gen: femeile cu dizabilități sunt considerate mai puțin profesioniste. Sper să te corecteze în curând.”
Un alt obiectiv al Fundației ONCE este de a garanta incluziunea socială deplină a acestor tineri prin angajare. „Educația și formarea sunt cele mai puternice elemente pentru ei”, spune Martínez Lozano. Din acest motiv, entitatea are un program de internship care facilitează acest prim contact și încurajează studenții în căutarea unui loc de muncă calificat.
„Avem două probleme cheie - explică managerul Fundației ONCE-. Prima este că sunt puțini cei care lucrează. Nu putem avea acel nivel de inactivitate pentru că este nesustenabil în sistemul actual: doar 1 din 3 persoane cu dizabilități lucrează. Și, în al doilea rând, au tendința de a găsi un decalaj în locurile de muncă slab calificate și în sectoarele în care mai multe locuri de muncă vor fi distruse în următorii 50 de ani din cauza transformării digitale. Provocarea noastră este că ei merg la universitate și au oportunități. În același timp, companiile trebuie să își schimbe mentalitatea și să o facă în concordanță cu discursul lor public, deoarece realitatea este că un inginer cu dizabilități nu arată la fel ca un inginer fără dizabilități. Și cu atât mai puțin dacă handicapul lor este vizibil.
Din acest motiv, studiul solicită universităților să includă în strategia lor de orientare și recrutare acțiuni pentru studenți pentru a promova accesul studenților cu dizabilități la învățământul superior, întrucât prezența acestora în acest domeniu este încă redusă, și să aibă cu teste de acces adaptate nevoile lor, pe lângă un sistem de burse mai puțin complex.
Fundația ONCE consideră, de asemenea, că pentru a avea toți indicatorii relevanți privind performanța academică a studenților universitari cu dizabilități, este esențială încorporarea variabilei dizabilitate, codificată uniform, în statisticile Sistemului Informatic Universitar Integrat (SIU). despre tipul și gradul de handicap și, în măsura posibilului, despre îngrijirea primită de serviciile de sprijin pentru studenți. „Este esențial să putem detecta eșecurile și să ne îmbunătățim”, conchide managerul.
Un EVAU suspendat în adaptare
Studenții cu dizabilități accesează universitatea în principal prin intermediul EBAU, conform studiului realizat de Fundația ONCE. Din acest motiv, entitatea solicită ca respectiva probă să fie adaptată în „procedură, formă și timp” pentru ca elevii cu dizabilități să poată accesa „în aceleași condiții”.
Directorul Programelor cu Universități și Promovarea Tânărului Talent al Fundației ONCE, Isabel Martínez Lozano, recunoaște că „ar trebui să le fie garantate adaptările” dar „există de toate și este dificil”.
„De exemplu, surzilor le este foarte greu. În opinia evaluatorilor, o greșeală de ortografie este ceea ce știm cu toții, dar pentru un surd, nu este același lucru. Le este greu să nu le lipsească ortografia deoarece sistemul lor de comunicare este diferit. Sunt sancțiuni care nu se înțeleg. Le este foarte greu, la fel ca și persoanele cu hiperactivitate, care nu pot sta atât de mult timp la examen fără să se miște. Aceste tipuri de caracteristici nu sunt luate în considerare într-un examen care este inflexibil, când sistemele de evaluare și metodologice trebuie să fie flexibile și pregătite pentru un student divers pentru că societatea este așa”.
