Антонио Перез Морено е професор по физика и хемија на ИЕС Сиера Луна де Лос Бариос (Кадиз). Неодамна е прогласен за добитник на наградата Educa Abanca за најдобар наставник за 2021 година во категоријата средно образование и бакалауреат. Тој, исто така, има канал на YouTube наречен „AntonioProfe“ во кој ја објаснува целата програма на предметот што го предава од втора година на ЕСО до втората година на диплома преку видеа од околу 20 минути во кои го вклучува решението на практични случаи. Неговите лекции привлекоа повеќе од 76.000 претплатници.
Што значи да се биде најдобар наставник во средно и матура? Што ве направи достоен за оваа награда?
дека правам нешто како што треба, но пред се тоа е инјекција на мотивација да продолжам да работам по истата линија. Убеден сум дека во Шпанија има илјадници наставници кои ја заслужуваат оваа награда исто како и јас, но замислувам дека она што го направи победник е примената на иновативни методологии во училницата, конкретно, прилагодувањето на наставниот процес кон реалноста. на XNUMX век. Поточно, на моите часови масовно воведе видео канали и социјални мрежи.
Да се предава физика и хемија не е лесна задача. Од што се состои методологијата на превртената училница што ја користите?
Она што најмногу влијае на моите ученици и семејства е тоа што „не објаснувам“ во училницата. Моите студенти ги имаат теоретската настава и најважните проблеми од оваа единица на мојот YouTube канал „AntonioProfe“. Тие ја гледаат теоријата дома, онолку пати колку што е потребно, всушност единствената задача што им ја испраќам дома е да ги гледаат овие видеа, а ние ги оставаме часовите да решаваат сомнежи и да правиме вежби. Наставниот процес го свртевме на глава.
„Единственото нешто што се постигнува со принудување на студентот да прави некои студии бидејќи има повеќе професионални можности е да го претвори во несреќен возрасен човек“
Како да ги мотивирате учениците во учењето?
Како што ги напуштаме часовите да правиме вежби во групи и практики, мотивацијата е поголема. Тие се протагонисти на нивното учење: ги прават вежбите, ги решаваат сомнежите меѓу себе... Од друга страна, подготовката на практиките, кои ги пренесуваме на каналот „Солидарност наука“, е исто така важен извор на мотивација. Нагласете дека методологијата што се применува со практиките е учење базирано на проекти и учење со соработка. Накратко, средствата собрани преку овој канал одат во УНХЦР, агенцијата на ОН за помош на бегалците.
Зошто да го создадете овој канал за да ја објасните оваа задача и да ги решите вежбите за средно и бакалауреат и, што е уште поважно, да постигнете 76.000 претплатници, кога има некои наставници кои не можат да избегнат зевање кај своите дваесет ученици?
Решив да го создадам каналот затоа што студентите постојано одат на YouTube за да учат и им се допаѓа, но повеќето канали што се наоѓаат на Интернет се занимаваат само со содржината што им дава „прегледи“. Со оваа идеја решив да го креирам мојот канал, но со сите содржини што треба да ги изучуваат и по истиот редослед по кој се појавуваат во нивните книги, за да можат да ја проучуваат темата само со каналот.
„Генерално, има мала вклученост на семејствата со центри за обука: да се најде делегат родител е секако тешко, а ако зборуваме за родители за училишниот совет, тоа е речиси невозможна мисија.
Дали мислите дека семејствата се многу вклучени во образованието на своите деца во раните фази на доенче и основно и потоа повеќе се исклучуваат? Како треба да биде нивното вклучување во средно и матура?
За жал, многу семејства со вознемирувачки деца не се појавуваат во институтот, така што нивното ниво на вклученост во многу случаи е нула. Но, генерално, има мала вклученост. Да наведам пример, наоѓањето делегат родител е секако тешко, а ако зборуваме за родители за училишниот совет, тоа е речиси невозможна мисија. Мора да го поттикнеме учеството на семејствата во центрите, со отворени часови и заеднички активности родител/ученик/наставник, но тоа е многу комплицирано поради големиот број ненаставни задачи со кои се оптоваруваат наставниците.
Каков совет им давате на студентите во последната година од диплома кои треба да се соочат со тешкиот избор на професионална кариера?
Јас го имам ова прашање многу јасно: тие треба да ја проучуваат кариерата што им се допаѓа, точка. Единственото нешто што го постигнувате со присилување на ученикот да направи нешто бидејќи има повеќе професионални можности е да го претворите во несреќен возрасен. Дополнително, ги советувам да учат циклуси на обука, особено повисоки циклуси, каде што има многу атрактивни дипломи и со добри идни перспективи.
Кои би биле, според вас, трите нерешени предмети од нашиот образовен систем?
1º Одлично изберете ги идните наставници. Наставата не може да биде кариера што се учи кога немате оценка да ги внесете другите. Пред неколку дена прочитав предлог од Министерството за образование во оваа смисла за кој мислам дека е многу успешен.
2º Намалете го соодносот, каде што практично може да се направи бесплатно. Минатата година поради истоприсутното повторно беше јасно дека многу повеќе се откажуваш во паралелка со 20 ученици отколку со 30. А зошто велам дека може бесплатно, затоа што ако го намалиме училишниот ден за еден час во средно и матура, а мислам на денот на студентите, професорите би биле таму истите часови. Изгледа добро, правејќи го ова, на секои 100.000 бесплатни наставници околу 16.000, што можете да ги искористите за драстично да го намалите соодносот, да ги вратите наставниците по училници, да ја зголемите обуката на наставниците во училиштата итн.
3º Поголема обука на наставниците, особено во иновативни методологии. Ова би можело да се направи со двегодишна магистерска диплома, со цела година на практикантска работа надгледувана од наставници со признаено искуство и валидација и со вистинска евалуација. Ако покрај ова, воведеме професионална кариера на таков начин што добрите наставници можат да напредуваат и да добијат стимулации, тоа би било совршено.
