Се чини дека дојде време да се прифати дека неуспесите на нашиот образовен систем мора и може итно да се исправат. Навистина е необјасниво Владата, наставниот кадар и институциите одговорни за оваа проблематика да останат непасивни во сегашната ситуација во која стапките на напуштање и повторување се највисоки во Европа. Само не победува, за неколку десетинки, Малта. Главните проблеми може да се сумираат како: прво, обврската да избираме помеѓу науката и буквите во време кога технологијата и другите фактори, вклучително и незапирливиот процес на забрзување на промените, нашата сила ги надмина старите дизајни и реагира со многу поголема агилност. и флексибилност Овој проблем особено ги погодува системите
Европејците и веќе се претпоставува, а во голема мера е решено, во англосаксонскиот свет, многу попропустливо за прифаќање на новите реалности.
Но, постои проблем на кој не му се посветува соодветно внимание и од јавните власти и од општеството, а тоа е вистинското влијание на новите технологии во образованието, особено кај малолетниците. Денес практично на сите деца, дури и на оние под 9-годишна возраст, нивните родители добиваат „електронска протеза“, паметен телефон, но дали неограниченото користење на овие уреди е добро за нивното образование?
Одговорот на најсигурните истраги достапни во последните десет години е дека не се, јасно е дека не се. Спротивно на она што може генијално да се мисли од нестручна гледна точка, акумулираните докази се убедливи, обилни, повторливи и јасни: тие имаат многу негативни и штетни ефекти врз нивното формирање во критичните моменти за правилен развој на церебралниот нервен систем. на малолетни лица, како што е наведено, на пример, и меѓу многу други, од Северноамериканското здружение за педијатри, што се совпаѓа со десетици студии кои заклучуваат на ист начин. Мобилниот телефон сериозно ќе влијае на образованието на малолетниците.
Масовното слетување на технологијата во образованието и техноутописката социјална мисла дека технологијата има тауматуршки ефекти врз нашите животи се покажаа како лажни и штетата веќе се гледа во нашите општества со деца и млади луѓе кои доживуваат различни нарушувања, во многу тешки случаи поврзани со употреба и злоупотреба на овие технологии како што се зависност од мобилни телефони, проблеми со АДХД кои произлегуваат од неговата употреба кај деца, млади и возрасни, „номофобија“ (која ја опишува паниката од физичко одвојување од паметниот телефон и вклучува недостаток од мрежна покриеност до празнење на батеријата и нејзиниот недостаток на комуникација), „фомо синдром“ или постојан страв од пропуштање на нешто важно на социјалните мрежи што го принудува постојано да гледа во мобилниот.
Се забележува како овие технологии допираат до образованието на малолетниците, кои го губат капацитетот за концентрација неопходна за учење во кое информациите се правилно евидентирани и разбрани. Мислата „зошто да ја запомнам ако ја имам достапна на Википедија или Гугл?“ Ова му нанесува голема штета на образованието и води кон прогресивно слабеење на традиционалната методологија на учење која дала најдобри резултати.
Интересно е тоа што во Соединетите Американски Држави, местото на потекло на сите овие технологии, свесни за овој проблем, најнапредните образовни центри ја забрануваат употребата на споменатите технологии во училницата и родителите се информирани за ограничувањата што мора да ги имаат дома, со цел да ја знаат најсоодветната образовна стратегија помеѓу домот и училиштето. Нема паметни телефони, таблети и лаптопи не се користат во заградата од 6 до 16 години. Постои цврста посветеност на обуката заснована на читање книги, пишување со пенкала и на хартија и настава од страна на наставниците со класични табли.
Ние сме еволутивно опремени да постигнеме највисоко ниво на перформанси во учењето преку овие алатки, електронски технологии кои се многу негативно блиску до високото образование по дизајн. Хипертекстот, на пример, не е дизајниран за линеарно читање туку за скокови помеѓу веб-страници. Комуникациските системи како што се WhatsApp, Telegram или Signal, кои ги користат малолетниците, систематски го кршат вниманието при учењето и задачите за учење, категорично лажната идеја дека генерацијата на дигитални домородци извршуваат повеќе задачи, пак, се покажа на Тоа не беше ништо повеќе од рекламирање. Не мултитаскинг, туку задачи кои се мешаат една со друга, што резултира со фрагментирани и дифузни нивоа на внимание поради постојаниот влез на комуникациите во овие мрежи од кои децата и младите станаа зависни, како што беа зависни од многу онлајн игри. е зошто тие опишуваат нови психолошки патологии поради злоупотребата на овие технологии. Откако е основана од Светската здравствена организација (СЗО), оваа зависност се смета во неодамнешната меѓународна класификација на ментални хоспитализации ICD.11 и, конкретно, во неа се наоѓа како 6C51.0. „Пореметување во користењето видео игри, претежно онлајн“.
Можеби тоа што се случи мораше да се случи затоа што никој не не научи да се едуцираме за користење на технологијата, достапната технологија се користи во исклучително чувствителни задачи и области за кои не е соодветна и пред се не е соодветна на одредени возрасти. Не се знаеше како користењето на смартфонот се одразило на човечкиот мозок на малолетно лице, но денес веќе ги имаме податоците, други земји имале такви податоци пред нас и свесни за проблемот навреме реагирале за да нивните деца и младите ја рационализираат употребата на извонредно корисни технологии во многу средини и возрасти, дури и за образование, но кога умовите се веќе формирани преку аналоген процес на учење и негативните ефекти може да се избегнат.
Антонио Гаригес Вокер е адвокат
Луис Мигел Гонзалес де ла Гарза е професор по уставно право на UNED
