ຟິນແລນ, ເກົາຫຼີໃຕ້… ສະເປນ?

ໃນປີ 2005, Xavier Melgarejo ໄດ້ປ້ອງກັນປະລິນຍາເອກຂອງລາວໃນ Pedagogy ຢູ່ມະຫາວິທະຍາໄລ Ramon Llull, ຕໍ່ມາໄດ້ຮັບການຍອມຮັບໃນປື້ມ 'ຂໍຂອບໃຈ, ຟິນແລນ. ພວກເຮົາສາມາດຮຽນຮູ້ຫຍັງຈາກລະບົບການສຶກສາທີ່ປະສົບຜົນສໍາເລັດຫຼາຍທີ່ສຸດ?' Melgarejo ໄດ້ຍົກໃຫ້ເຫັນສອງປັດໃຈ: ມີພຽງແຕ່ນັກຮຽນທີ່ມີຄະແນນດີເດັ່ນໃນປະລິນຍາຕີເທົ່ານັ້ນທີ່ສາມາດເຂົ້າຫາຕໍາແຫນ່ງການສອນໄດ້ແລະລະບົບການສຶກສາທັງຫມົດຈະຖືກຄຸ້ມຄອງໂດຍ 'ຫຼັກສູດຫຼັກແຫ່ງຊາດຂອງການສຶກສາຂັ້ນພື້ນຖານ', ກະກຽມໂດຍ 'ຄະນະກໍາມະການສຶກສາແຫ່ງຊາດຟິນແລນ'. ​ໃນ​ປີ 1953 ​ເກົາຫຼີ​ໃຕ້​ໄດ້​ຖືກ​ທຳລາຍ. ດ້ວຍການຊ່ວຍເຫຼືອຂອງສະຫະລັດ ລວມທັງຄວາມເຊື່ອໝັ້ນຢ່າງເປັນເອກະພາບຂອງປະຊາກອນວ່າການສຶກສາ - ທຶນມະນຸດຂອງປະເທດຊາດ - ຈະເປັນເສັ້ນທາງເສລີພາບທົ່ວໄປ, ແລະຄວາມຈະເລີນຮຸ່ງເຮືອງໄດ້ຫັນມັນໄປສູ່ພະລັງງານອຸດສາຫະກໍາທີ່ສົ່ງອອກເຕັກໂນໂລຢີໄປສູ່ໂລກທັງຫມົດ. ລະບົບການສຶກສາຂອງມັນແມ່ນຮູບແບບສາກົນແລ້ວ. ມັນໄດ້ຢູ່ໃນເສັ້ນທາງຂອງເກົາຫຼີໃຕ້ເມື່ອທຽບກັບສະເປນໃນເຄິ່ງສະຕະວັດທີ່ຜ່ານມາ: ໃນປີ 1960, GNP ຂອງເກົາຫຼີໃຕ້ (ລາຍຮັບແຫ່ງຊາດ) ແມ່ນຫນຶ່ງສ່ວນສີ່ຂອງສະເປນ. ເຄິ່ງ​ສັດ​ຕະ​ວັດ​ຕໍ່​ມາ​ມັນ​ແມ່ນ​ແລ້ວ 20​% ສູງ​ກ​່​ວາ​ພວກ​ເຮົາ​. ເກົາຫຼີໃຕ້ໄດ້ເອົາການສຶກສາຢ່າງຈິງຈັງ, ພວກເຮົາບໍ່ໄດ້. "ນີ້ແມ່ນວິທີການ Estonia ກາຍເປັນ Finland ໃຫມ່", "Estonia, ລະບົບການສຶກສາທີ່ດີທີ່ສຸດໃນເອີຣົບ", ຫົວຂໍ້ຂ່າວທີ່ຜ່ານມາຂອງຕົນ. ອີງຕາມສະບັບຫລ້າສຸດຂອງ PISA (2018), Estonia ແມ່ນປະເທດເອີຣົບທໍາອິດໃນການອ່ານຄວາມເຂົ້າໃຈ, ຄະນິດສາດແລະວິທະຍາສາດທໍາມະຊາດ. ການ​ຝຶກ​ອົບ​ຮົມ​ການ​ສຶກ​ສາ​ແມ່ນ​ແບບ​ດັ້ງ​ເດີມ​, ແຕ່​ມີ​ການ​ເພີ່ມ​ຄວາມ​ເນັ້ນ​ຫນັກ​ໃສ່​ໃນ​ດິ​ຈິ​ຕອນ​. Estonia ເຊື້ອເຊີນຫນ້ອຍໃນການສຶກສາ, ແຕ່ມີນັກຮຽນເກັ່ງຫຼາຍແລະນັກຮຽນຫນ້ອຍທີ່ມີຜົນໄດ້ຮັບຕ່ໍາ. ​ໃນ​ຫຼັກສູດ​ຂອງ​ລັດ​ໄດ້​ກ່າວ​ໄວ້​ວ່າ ຄູ​ບໍ່​ຄວນ​ຖືກ​ຕາມ​ຄຳ​ຂວັນ​ຂອງ​ນັກ​ການ​ເມືອງ. ໃນຫຼາຍປະເທດ, ໂຮງຮຽນຖືກໃຊ້ເປັນເຄື່ອງມືເພື່ອເສີມສ້າງການຄວບຄຸມນັກການເມືອງໃນທົ່ວສັງຄົມ. Estonia ເປັນຕົວແທນຂອງຮູບແບບທີ່ແຕກຕ່າງກັນ. ລັດປະຕິບັດການຄວບຄຸມຂອງຕົນໂດຍຜ່ານການກວດສອບລະດັບຊາດໃນຕອນທ້າຍຂອງໂຮງຮຽນພາກບັງຄັບແລະໂຮງຮຽນມັດທະຍົມ. ແອດສະປາຍ, ປະເທດບ້ານເກີດຂອງຜູ້ຊະນະລາງວັນໂນແບລຄົນໃຫມ່ໃນດ້ານການແພດ, Santiago Ramón y Cajal, ພໍ່ຂອງ neuroscience ທີ່ທັນສະໄຫມ, ສາມາດສະຫນອງລະບົບການສຶກສາທີ່ດີທີ່ສຸດໃນໂລກໂດຍບໍ່ຈໍາເປັນຕ້ອງໄປຟິນແລນ, ເກົາຫຼີໃຕ້ຫຼື Estonia. ໃນປີ 1906, Segismundo Moret, ຫົວຫນ້າພັກເສລີນິຍົມ, ຕ້ອງການໃຫ້ Cajal ເປັນລັດຖະມົນຕີ: "ເຈົ້າຈະເປັນລັດຖະມົນຕີຄໍາແນະນໍາສາທາລະນະຂອງຂ້ອຍ." ອາທິດຕໍ່ມາ D. Santiago ຂຽນຫາ D. Segismundo, ຖອນຄໍາສັນຍາຂອງລາວແລະແກ້ຕົວທີ່ບໍ່ເປັນທາງການຂອງລາວທີ່ດີທີ່ສຸດເທົ່າທີ່ເປັນໄປໄດ້: "ມັນແມ່ນ chimera ທີ່ຈະປະຕິບັດວຽກງານທີ່ຍິ່ງໃຫຍ່ຂອງການຍົກລະດັບທາງດ້ານການສອນຂອງພວກເຮົາ." Cajal ໄດ້ກ່າວປະນາມ, ຊ້າກວ່າ, "ຄວາມຜິດພາດດ້ານການສອນທີ່ຍິ່ງໃຫຍ່ທີ່ຖືກລົງໂທດໂດຍກົດຫມາຍຂອງການແຜ່ກະຈາຍທີ່ຮ້າຍແຮງຂອງວິຊາຕ່າງໆໂດຍບໍ່ຄໍານຶງເຖິງໄລຍະສະທ້ອນຂອງວິວັດທະນາການທາງດ້ານຈິດໃຈຂອງນັກຮຽນ, ເຊິ່ງເຫັນວ່າຄວາມສໍາຄັນທາງດ້ານການສຶກສາ. ເພີ່ມຄວາມຜິດພາດອີກອັນຫນຶ່ງ: ວິທີການທີ່ບໍ່ມີຕົວຕົນຫຼາຍເກີນໄປທີ່ນໍາສະເຫນີການສອນວິທະຍາສາດ. "ເປັນຫຍັງນັກສອນວິຊາແລະຜູ້ສົ່ງເສີມແຜນການສອນບໍ່ເອົາຄວາມຈິງເຫຼົ່ານີ້ເຂົ້າໄປໃນບັນຊີ?" ລາວໂສກເສົ້າ. ໃນ prologue ກັບສະບັບທີສອງຂອງ 'ຄວາມຊົງຈໍາຂອງຊີວິດຂອງຂ້າພະເຈົ້າ' ລາວຍອມຮັບວ່າ "ຂ້າພະເຈົ້າສະເຫນີໃຫ້ປະຊາຊົນທົບທວນຄືນທີ່ສໍາຄັນຂອງລະບອບການສຶກສາຂອງພວກເຮົາ, ເພື່ອສະແດງໃຫ້ເຫັນ vices ຂອງການສິດສອນແລະການສຶກສາ. "ຊີວະປະຫວັດຫຍໍ້ຂອງຂ້ອຍສາມາດດົນໃຈຄົນເຫຼົ່ານັ້ນທີ່ກັງວົນກ່ຽວກັບບັນຫາທີ່ຫຍຸ້ງຍາກຂອງການສຶກສາແຫ່ງຊາດ." Cajal ແມ່ນຜູ້ທໍາອິດທີ່ສ້າງທິດສະດີ synaptic ຂອງຄວາມຊົງຈໍາແລະທໍາອິດທີ່ກ້າວຫນ້າແນວຄວາມຄິດທີ່ວ່າການອໍານວຍຄວາມສະດວກຂອງການຖ່າຍທອດ synaptic ແມ່ນພື້ນຖານຂອງການຮຽນຮູ້. ຫນຶ່ງຮ້ອຍປີຕໍ່ມາ, ປະທານຂອງສະຖາບັນເຕັກໂນໂລຢີ Massachusetts (MIT), Leo R. Reif ຮ້ອງໄຫ້ຢ່າງສິ້ນຫວັງ: "ຖ້າພວກເຮົາບໍ່ຮູ້ວ່າພວກເຮົາຮຽນຮູ້ແນວໃດ, ພວກເຮົາຈະຮູ້ວິທີສອນແນວໃດ?" ແຟນໃຫຍ່ຂອງ Cajal, ເພື່ອນຮ່ວມຊາດຂອງພວກເຮົາໃນສະຫະລັດ. (ມະຫາວິທະຍາໄລຄາລິຟໍເນຍ, UCLA), ທ່ານດຣ Joaquín Fuster de Carulla (Barcelona, ​​​​1930), ເປັນຜູ້ຂຽນຂອງວຽກງານ monumental 'The Prefrontal Cortex', ຜູ້ທີ່ໄດ້ກາຍເປັນ neuroscientist ໃນປັດຈຸບັນຜູ້ທີ່ຮູ້ຈັກດີທີ່ສຸດສະຫມອງຂອງມະນຸດແລະ. ໃນສິດອໍານາດວິທະຍາສາດທໍາອິດຂອງໂລກກ່ຽວກັບ lobe prefrontal, ບ່ອນນັ່ງຂອງປັນຍາບໍລິຫານແລະອົງການຈັດຕັ້ງຂອງພົນລະເຮືອນ. Fuster ໃນບົດບັນທຶກທີ່ຜ່ານມາຂອງລາວ, 'The Magic Loom of the Mind. ຊີວິດຂອງຂ້ອຍໃນ neuroscience' (2020), ໃນບົດສຸດທ້າຍ 'Neuroscience ແລະການສຶກສາ', ອະທິບາຍວ່າ "ຄວາມສາມາດຂອງ proactive ຂອງ cortex prefrontal ເພື່ອ invent ໃຫມ່ເຮັດຫນ້າທີ່ເປັນຄໍາແນະນໍາສໍາລັບການສອນທີ່ທັນສະໄຫມ, ກະຕຸ້ນ, ເລີ່ມຕົ້ນໃນໂຮງຮຽນປະຖົມ, ການຮຽນຮູ້. ກິດ​ຈະ​ກໍາ​. ກຸນແຈຂອງການຮຽນຮູ້ແມ່ນຢູ່ໃນ lobe prefrontal ແລະ, ຖ້າພວກເຮົາສາມາດອອກກໍາລັງກາຍໄດ້, ເປັນຜູ້ໃຫຍ່ພວກເຮົາຈະຮັບຮູ້ຄວາມສາມາດຂອງພວກເຮົາຢ່າງເຕັມທີ່.” ຄວາມຮູ້ເລີ່ມຕົ້ນໃນ Neurology, ໄປໂດຍຜ່ານ Neuro-education ແລະສິ້ນສຸດໃນ Neuro-ຈັນຍາບັນ: ນີ້ແມ່ນຄວາມລັບແລະເສັ້ນທາງ. lobe prefrontal, ອີງຕາມ Fuster, "ຕົ້ນໄມ້ຂອງພວກເຮົາມີອະນາຄົດບໍ່ຈໍາກັດ." Cajal ເຫັນສະຫມອງເປັນ "ປ່າທໍາມະຊາດທີ່ບໍ່ສາມາດເຂົ້າໃຈໄດ້." Fuster ປະກົດວ່າເຈາະມັນ, ແລະຢູ່ໃນຫ້ອງທົດລອງຂອງລາວໃນ Los Angeles ລາວໄດ້ຄົ້ນພົບຈຸລັງຂອງຄວາມຊົງຈໍາທີ່ເຮັດວຽກ, ເຊິ່ງລາວມັກເອີ້ນວ່າຄວາມຊົງຈໍາຂອງຜູ້ປະຕິບັດງານແລະເປັນພື້ນຖານຂອງກົນໄກຂອງການຮຽນຮູ້. ສໍາລັບສ່ວນຫນຶ່ງຂອງລາວ, ນັກວິທະຍາສາດ neuroscientist, Princess of Asturias ລາງວັນຊະນະເລີດ, A. Damasio, ໃນ 100 ປີຂອງການມອບລາງວັນ Nobel ໃຫ້ແກ່ Cajal, ຂຽນວ່າ: "' gymnastics ສະຫມອງ' - ດັ່ງທີ່ Cajal ເອີ້ນວ່າມັນ - ນໍາໄປສູ່ການເພີ່ມຂຶ້ນທີ່ສາມາດວັດແທກໄດ້ໃນພາກພື້ນ Neuroanatomy ຫຼາຍທີ່ສຸດໃນຂະບວນການຮຽນຮູ້. "ວິທະຍາສາດ neuroscience ທີ່ທັນສະໄຫມອະນຸຍາດໃຫ້ພວກເຮົາເພື່ອວັດແທກການຂະຫຍາຍຕົວຂອງຄວາມສາມາດສະຫມອງຂອງນັກສຶກສາແລະ, ເພາະສະນັ້ນ, ທຶນຂອງມະນຸດຂອງປະເທດຊາດ." José Antonio Marina ຂຽນໃນ prologue ກັບ Fuster's Memoirs: "ຂ້ອຍຫມັ້ນໃຈວ່າລະບົບແນວຄວາມຄິດຂອງ Fuster ມີຄວາມເປັນໄປໄດ້ດ້ານການສຶກສາທີ່ຍິ່ງໃຫຍ່. ຂ້າພະເຈົ້າເຊື່ອວ່າແນວຄວາມຄິດຂອງລາວແມ່ນນໍາພາໂຄງການການສຶກສາທີ່ສໍາຄັນໃນປະເທດສະເປນ.” ລາວເຄີຍຂຽນວ່າ: "ທິດສະດີການຮຽນຮູ້ແລະການສຶກສາສາມາດ (ແລະຄວນ) ສ້າງຂຶ້ນໃນວຽກງານຂອງ Fuster. "ມັນເປັນສິ່ງທີ່ສໍາຄັນທີ່ສຸດທີ່ໄດ້ເຮັດຈາກທັດສະນະທາງ neurological." ນັກວິທະຍາສາດລະບົບປະສາດ Stanislas Dehaene, ປະທານສະພາວິທະຍາສາດຂອງການສຶກສາແຫ່ງຊາດຝຣັ່ງ, ໄດ້ປະກາດວ່າ: "ມັນຈໍາເປັນຕ້ອງທົບທວນຄືນການສອນທັງຫມົດຂອງໂຮງຮຽນຝຣັ່ງ, ເພາະວ່າໂຮງຮຽນຕ້ອງປັບຕົວເຂົ້າກັບ infinity ຂອງສະຫມອງ." ແລະລາວໄດ້ສະຫຼຸບວ່າ: "ນັກວິທະຍາສາດ Neuro-ຕ້ອງສັນຍາກັບຄູອາຈານ" (Le Point, 22.6.2017/XNUMX/XNUMX). ມັນຍັງມີຄວາມຈໍາເປັນທີ່ຈະທົບທວນຄືນ pedagogy ທັງຫມົດຂອງໂຮງຮຽນແອສປາໂຍນເນື່ອງຈາກວ່າກົດຫມາຍວ່າດ້ວຍການສຶກສາທີ່ແນ່ນອນເຮັດໃຫ້ອະນາຄົດຂອງສະເປນມີຄວາມສ່ຽງ. ກຸ່ມ neurodidactics ຂະຫນາດນ້ອຍ (ແຕ່ເປີດ), ຜູ້ບຸກເບີກໃນອະນາຄົດ MIR Neuroeducativo, ໂດຍບໍ່ມີການຊ່ວຍເຫຼືອຢ່າງເປັນທາງການ, ໄດ້ສົ່ງຜົນໃຫ້ໂຄງການການສຶກສາທີ່ໄດ້ຮັບທຶນຈາກການຄົ້ນຄວ້າຂອງ Cajal ແລະ Fuster ກ່ຽວກັບ plasticity ຂອງສະຫມອງແລະ prefrontal cortex, ນໍາໃຊ້ກັບການສິດສອນແລະການຮຽນຮູ້. : "ໄປສູ່ແນວທາງການສຶກສາ neuro-ການສຶກສາໃຫມ່ຂອງສະຕະວັດທີ 21, ສະຕະວັດຂອງສະຫມອງ." ທໍາອິດ (ແລະ, ຈົນກ່ວາໃນປັດຈຸບັນ, ເທົ່ານັ້ນ) Neuro-didactic Unit Prototype ໄດ້ຖືກນໍາສະເຫນີຢູ່ໃນ 'Joaquín Fuster Chair of Cognitive Neuroscience' (University of California-UCLA). ລາວໄດ້ຮັບການປະເມີນຜົນຂອງທ່ານຫມໍJoaquín Fuster ຕົນເອງ. "ມັນເປັນຕົ້ນແບບທີ່ຫນ້າຊົມເຊີຍ, ສະຫລາດ, ເລິກເຊິ່ງ, ທັນເວລາແລະແນ່ນອນ, ດ້ວຍການໂຕ້ຖຽງ pedagogical ຢ່າງສົມບູນສອດຄ່ອງກັບການໂຕ້ຖຽງທາງວິທະຍາສາດຂອງຂ້ອຍ." ຈາກຕົວແບບນີ້, ຫຼັກສູດ Neuro-didactic ແຫ່ງຊາດສໍາລັບການສຶກສາຂັ້ນພື້ນຖານກໍາລັງຖືກຈັດລຽງຕາມລໍາດັບ, ເຊິ່ງຈະຄ່ອຍໆພັດທະນາສາມ axioms ຂອງ Cajal: ທໍາອິດ: "ມັນເປັນສິ່ງຈໍາເປັນເພື່ອກະຕຸ້ນຄວາມຢາກຮູ້ຢາກເຫັນຂອງປັນຍາອ່ອນ, ເອົາຊະນະຫົວໃຈສໍາລັບວຽກງານການສິດສອນ. ສະຕິປັນຍາຂອງນັກຮຽນ.” ອັນທີສອງ: "ມັນຈໍາເປັນຕ້ອງໄດ້ສັ່ນສະເທືອນປ່າຂອງ neurons ສະຫມອງທີ່ງຽບສະຫງົບ, ເຮັດໃຫ້ພວກເຂົາສັ່ນສະເທືອນກັບຄວາມຮູ້ສຶກຂອງສິ່ງໃຫມ່ແລະສ້າງຄວາມວິຕົກກັງວົນທີ່ສູງສົ່ງແລະສູງ." ອັນທີສາມ: "ການສ້າງສະຫມອງຕົ້ນສະບັບ: ນີ້ແມ່ນໄຊຊະນະທີ່ຍິ່ງໃຫຍ່ຂອງ pedagogue." ທີ່ນີ້ຍັງເປັນໄຊຊະນະທີ່ຍິ່ງໃຫຍ່ຂອງ ... ໃນອະນາຄົດຂອງສະເປນລະບົບ neuro-ການສຶກສາ?