MENGIKUTI
Beatriz Madrigal berusia 26 tahun. Dia bekerja, sedang belajar gelar master dan memiliki gelar ganda dalam Sosiologi dan Ilmu Politik. Dia bahkan menghabiskan dua tahun di Erasmus, sekali di Jerman dan sekali di Argentina, untuk meningkatkan pelatihannya. “Saya sangat kutu buku sejak saya masih kecil. Saya selalu banyak belajar, ”katanya kepada ABC sambil tertawa. Kasusnya, diceritakan seperti ini, adalah yang paling umum. Tetapi kenyataannya adalah bahwa wanita muda itu hampir tidak melihat 3%: dia tunanetra. Tentu saja, dia tidak membawa tongkat atau kacamata.
Menurut penelitian 'Kinerja akademik mahasiswa penyandang disabilitas di Spanyol', yang dilakukan oleh ONCE Foundation, para mahasiswa ini memperoleh nilai yang sama dengan restoran remaja, meskipun faktanya kebutuhan mereka "sering diabaikan".
Dengan kata lain, tidak ada perbedaan nilai yang mereka peroleh dalam ujian yang mereka ikuti, yang peneliti definisikan sebagai tingkat keberhasilan, yang terletak di studi sarjana di antara mahasiswa penyandang cacat, sedangkan siswa tanpa cacat dari yang sama. program terletak di 86.7. Dalam hal studi master, skornya masing-masing adalah 97,1 dan 98,1.
"Masalah bagi siswa ini muncul ketika mereka tidak memiliki sumber daya dan adaptasi yang diperlukan," jelas Isabel Martínez Lozano, direktur Program dengan Universitas dan Promosi Bakat Muda di ONCE Foundation, yang membuat seruan mendesak untuk mempertimbangkan kebutuhan dari anak-anak muda ini, yang dengan susah payah berjuang untuk tidak ditinggalkan meskipun banyak rintangan yang mereka hadapi. "Bagi mereka, kuliah lebih dari sekadar lulus ujian atau memperoleh pengetahuan: itu membantu mereka untuk mandiri dan terus tumbuh dalam proyek kehidupan mereka," kenangnya.
UNESCO, pada tahun 2020, sudah memperingatkan bahwa Spanyol kekurangan pendidikan inklusif. “Ada defisit besar dalam hal berapa banyak metodologi pendidikan yang telah ditingkatkan untuk transformasi digital,” kata Martínez Lozano. “Artinya, tidak ada metodologi pendidikan berkelanjutan yang inklusif. Begitu pula dengan penerapan desain universal untuk pembelajaran. Hanya ada adaptasi. Kami telah menempatkan landai di dunia fisik tetapi jembatan yang sama menuju pengetahuan belum ditempatkan. Dan masa depan terjadi justru karena kita mampu mengajar setiap orang dengan cara yang berbeda sesuai dengan karakteristiknya”.
hambatan
Beatriz, misalnya, akan marah ketika menghadapi situasi yang tak terbayangkan. Di ESO ke-3, guru matematika memberi tahu guru ONCE bahwa dia tidak bisa masuk ke kelas. “Dia harus bersama saya, dia adalah tangan kanan saya, pendukung saya, karena saya tidak melihat papan. Dia selalu bersama saya untuk melihat apa yang saya pelajari, mencatat, dll. agar kau bisa membantuku nanti.” Di perguruan tinggi, seorang guru meminta agar dia memiliki 50% lebih banyak waktu untuk mengikuti ujian. “Dan dia memberitahuku di depan seluruh kelas. Bayangkan bagaimana perasaan saya!”, katanya, tetapi “Saya belajar bahwa itu adalah hak saya, bahwa saya tidak meminta bantuan, saya hanya mengklaim apa yang sesuai dengan saya”. Situasi tidak menguntungkan lainnya yang dia hadapi lebih dari sekali dalam ujian adalah bahwa para guru lupa bahwa dia memilikinya dan mereka tidak dapat memberikannya ujian di atas kertas. “Mereka harus memberikannya kepada saya melalui USB sehingga saya dapat membacanya dengan kaca pembesar komputer. Mereka diperingatkan dalam banyak waktu tetapi lebih dari satu tidak setuju dan di atas itu mereka marah karena seluruh kelas lumpuh. Dan apakah Anda gugup? kecemasan saya? Aku ada di tengah, menjadi pusat perhatian, teman sekelasku menungguku tanpa bisa memulai ujian. Itu tidak diperhitungkan dalam evaluasi”, kenang wanita muda itu.
Untuk semua alasan ini, Martínez Lozano mengenang bahwa “sistem pendidikan sangat sulit bagi penyandang disabilitas. Tetapi pada tahap terakhir, dari usia 16 tahun, ketika tidak wajib, lebih buruk lagi karena guru mendengar bahwa mereka tidak wajib melakukan apa pun. Kasus kami berasal dari anak muda yang ditolak pindah kelas ke lantai satu karena mereka menggunakan kursi roda dan tidak ada lift di sekolah. Dan mereka harus pindah sekolah. Guru yang mengerti bahwa mereka tidak memiliki kewajiban untuk memberikan perlakuan yang berbeda atau untuk beradaptasi… Ada banyak kekurangan pelatihan guru”.
Isabel Martínez Lozano di kantor ONCE Foundation – Tania Sieira
Namun, di perguruan tinggi, siswa biasanya lebih baik. “Itu membuatku pusing memikirkannya karena betapa buruknya hal-hal yang telah terjadi, tetapi, terlepas dari segalanya, itu adalah tempat yang lebih baik dari itu -kata kepala Yayasan ONCE-. Terlepas dari semua defisit yang ada, universitas lebih sadar dan memiliki layanan dukungan disabilitas”.
“Kami menerima kasus anak muda yang ditolak pindah kelas ke lantai satu karena mereka menggunakan kursi roda dan tidak ada lift di sekolah. Dan mereka harus pindah sekolah. Guru yang mengerti bahwa mereka tidak memiliki kewajiban untuk memberikan perlakuan yang berbeda atau untuk beradaptasi… Ada banyak kekurangan pelatihan guru”.
Mayoritas siswa penyandang disabilitas memilih UNED, menurut penelitian tersebut, karena menawarkan mereka lebih banyak fleksibilitas. "Ini menunjukkan bahwa universitas tatap muka belum menawarkan semua aksesibilitas yang dibutuhkan banyak siswa," kata Martínez Lozano, yang menyerukan pusat universitas yang dapat diakses 100%.
"Ada hambatan dan ketakutan juga," tambahnya, karena banyak anak muda mempertanyakan kemampuan mereka untuk belajar untuk gelar sarjana atau master. Keluarga juga mempengaruhi kinerja siswa penyandang disabilitas. "Mereka tidak selalu cukup mendukung anak-anak mereka karena proteksionisme yang berlebihan, misalnya, tanpa mendorong mereka untuk tumbuh dewasa," kata Martínez Lozano.
Di Beatriz, bagaimanapun, orang tua dan saudara perempuannya selalu mendukungnya. Sedemikian rupa sehingga dia menghabiskan dua tahun di Jerman dan Argentina di Erasmus, dengan hibah dari Fundación SEKALI. “Sumber daya keuangan dan beasiswa untuk para siswa ini memiliki dampak yang menentukan. Banyak kesulitan yang mereka alami berkaitan dengan kurangnya sumber daya”, kata penanggung jawab, yang juga mengingat biaya hidup penyandang disabilitas 30% lebih mahal. “Jika sumber daya ditawarkan, orang maju. Hari ini lebih dari 100 siswa penyandang disabilitas Erasmus pergi”.
Lebih tua dan lebih banyak tahun studi
Oleh karena itu, apa yang membedakan mahasiswa penyandang disabilitas? Menurut laporan tersebut, di usia di mana mereka mengakses pendidikan tinggi dan waktu yang dibutuhkan untuk menyelesaikannya: usia rata-rata mereka jauh lebih tinggi, 31 tahun di gelar dan 37 di master, dibandingkan dengan 22 dan 28 tahun, masing-masing, untuk himpunan siswa. Mereka juga menyajikan, seperti siswa pada umumnya, perbedaan menurut jenis kelamin.
“Akses bagi penyandang disabilitas lebih banyak karena hambatan yang mereka alami dalam perjalanan dan karena disabilitas mereka sendiri yang menyebabkan mereka berhenti hidup karena kesehatan, operasi, dll.”, jelas pengelola ONCE. “Dan variabel gender ditambah dengan disabilitas menjadi keadaan yang tidak menguntungkan -lanjutan- karena kurangnya keyakinan dalam keluarga dan lingkungan bahwa mereka bisa menjadi profesional. Sama seperti tidak ada yang mengandaikan bagaimana seorang gadis buta atau seorang gadis di kursi roda akan menjadi seorang ibu. Bias gender ada: perempuan penyandang disabilitas kurang dipercaya sebagai profesional. Saya harap dia segera mengoreksi Anda."
Tujuan lain dari Fundación ONCE adalah untuk menjamin inklusi sosial penuh dari orang-orang muda ini melalui pekerjaan. "Pendidikan dan pelatihan adalah elemen yang paling memberdayakan bagi mereka," kata Martínez Lozano. Untuk alasan ini, entitas memiliki program magang yang memfasilitasi kontak pertama ini dan mendorong siswa dalam mencari pekerjaan yang memenuhi syarat.
“Kami memiliki dua masalah utama -jelas manajer ONCE Foundation-. Yang pertama adalah bahwa ada beberapa yang bekerja. Kami tidak dapat memiliki tingkat ketidakaktifan seperti itu karena tidak berkelanjutan dalam sistem saat ini: hanya 1 dari 3 penyandang disabilitas yang bekerja. Dan, kedua, mereka cenderung menemukan kesenjangan dalam pekerjaan berketerampilan rendah dan di sektor-sektor di mana lebih banyak pekerjaan akan dihancurkan dalam 50 tahun ke depan karena transformasi digital. Tantangan kami adalah bahwa mereka pergi ke universitas dan memiliki kesempatan. Pada saat yang sama, perusahaan harus mengubah mentalitas mereka dan membuatnya konsisten dengan wacana publik mereka karena kenyataannya insinyur penyandang cacat tidak terlihat sama dengan insinyur tanpa cacat. Apalagi jika kecacatan mereka terlihat.
Untuk itu, penelitian ini meminta pihak universitas untuk memasukkan dalam tindakan strategi pembinaan dan rekrutmen mahasiswa untuk mempromosikan akses mahasiswa penyandang disabilitas ke pendidikan tinggi, karena kehadiran mereka di daerah ini masih rendah, dan memiliki tes akses yang disesuaikan dengan kebutuhan mereka, di samping sistem beasiswa yang tidak terlalu rumit.
ONCE Foundation juga mempertimbangkan bahwa untuk memiliki semua indikator yang relevan pada kinerja akademik mahasiswa penyandang disabilitas, penting untuk memasukkan variabel disabilitas, yang dikodekan secara seragam, ke dalam statistik Sistem Informasi Universitas Terpadu (SIU). , tentang jenis dan tingkat kecacatan dan, sejauh mungkin, tentang perawatan yang diterima oleh layanan dukungan siswa. "Sangat penting untuk dapat mendeteksi kegagalan dan meningkatkan," manajer menyimpulkan.
EVAU ditangguhkan dalam adaptasi
Siswa penyandang disabilitas mengakses universitas terutama melalui EBAU, menurut penelitian yang dilakukan oleh ONCE Foundation. Untuk alasan ini, entitas meminta agar tes tersebut disesuaikan dalam "prosedur, bentuk, dan waktu" sehingga siswa penyandang cacat dapat mengaksesnya "dalam kondisi yang sama".
Direktur Program dengan Universitas dan Promosi Bakat Muda Yayasan ONCE, Isabel Martínez Lozano, mengakui bahwa "mereka seharusnya memiliki adaptasi yang dijamin" tetapi "ada segalanya dan itu sulit".
“Misalnya, orang tuli memiliki waktu yang sangat sulit. Menurut pendapat evaluator, salah eja adalah apa yang kita semua tahu tetapi untuk orang tuli, itu tidak sama. Sulit bagi mereka untuk tidak kekurangan ejaan karena sistem komunikasi mereka berbeda. Ada hukuman yang tidak dipahami. Mereka memiliki waktu yang sangat sulit, serta orang-orang dengan hiperaktif, yang tidak bisa duduk terlalu lama untuk mengikuti ujian tanpa bergerak. Jenis karakteristik ini tidak diperhitungkan dalam ujian yang tidak fleksibel, ketika sistem evaluasi dan metodologi harus fleksibel dan disiapkan untuk badan siswa yang beragam karena masyarakat seperti itu”.
