2005 թվականին Խավիեր Մելգարեխոն պաշտպանեց իր դոկտորականը մանկավարժության ոլորտում Ռամոն Լլուլի համալսարանում, որը հետագայում ճանաչվեց «Շնորհակալություն, Ֆինլանդիա» գրքում: Ի՞նչ կարող ենք սովորել ամենահաջողակ կրթական համակարգից»։ Մելգարեխոն ընդգծեց երկու գործոն. միայն բակալավրիատում գերազանց գնահատական ունեցող ուսանողները կարող են օգտվել դասավանդման գործառույթից, և ամբողջ կրթական համակարգը կկառավարվի «Հիմնական կրթության ազգային հիմնական ուսումնական պլանով», որը պատրաստվել է «Ֆինլանդիայի կրթության ազգային խորհրդի» կողմից: 1953 թվականին Հարավային Կորեան ավերակ էր։ ԱՄՆ-ի օգնությամբ ներառյալ բնակչության միաձայն համոզմունքը, որ կրթությունը` ազգի մարդկային կապիտալը, կլինի ազատության ընդհանուր ճանապարհը, իսկ բարգավաճումը այն վերածել է տեխնոլոգիաների արդյունաբերական ուժի` ամբողջ աշխարհ արտահանողի: Նրա կրթական համակարգն արդեն միջազգային մոդել է։ Այն ձեռք բերեց Հարավային Կորեայի հետագիծը՝ համեմատած Իսպանիայի հետ վերջին կես դարում. 1960թ.-ին Կորեայի մեկ բնակչի հաշվով ՀՆԱ-ն (ազգային եկամուտը) կազմում էր Իսպանիայի մեկ քառորդը: Կես դար անց այն արդեն 20%-ով բարձր էր մերից։ Հարավային Կորեան լուրջ էր վերաբերվել կրթությանը, իսկ մենք՝ ոչ։ «Այսպես Էստոնիան դարձավ նոր Ֆինլանդիան», «Էստոնիան՝ Եվրոպայի լավագույն կրթական համակարգը», նրա վերջին վերնագրերը։ Ըստ PISA-ի (2018) վերջին տարբերակի՝ Էստոնիան առաջին եվրոպական երկիրն է ընթերցանության, մաթեմատիկայի և բնական գիտությունների ոլորտներում։ Կրթական ուսուցումը ավանդական է, բայց թվայինի վրա ավելացված շեշտադրմամբ: Էստոնիան ավելի քիչ է հրավիրում կրթության, բայց ունի ավելի շատ շատ լավ ուսանողներ և ավելի քիչ ցածր առաջադիմություն ունեցողներ: Պետական ուսումնական ծրագրում ասվում է, որ ուսուցիչները չպետք է ենթարկվեն քաղաքական գործիչների կարգախոսներին։ Շատ երկրներում դպրոցն օգտագործվում է որպես գործիք՝ ուժեղացնելու քաղաքական գործիչների վերահսկողությունը հասարակության վրա: Էստոնիան այլ մոդել էր ներկայացնում։ Պետությունն իր վերահսկողությունն իրականացնում է պարտադիր դպրոցի և ավագ դպրոցի ավարտին ազգային մակարդակով վերավավերացումների միջոցով: Իսպանիան՝ բժշկության ոլորտում Նոբելյան նոր դափնեկիրների հայրենիքը՝ Սանտյագո Ռամոն ի Կախալը՝ ժամանակակից նյարդագիտության հայրը, կարող է ապահովել աշխարհի լավագույն կրթական համակարգը՝ առանց Ֆինլանդիա, Հարավային Կորեա կամ Էստոնիա մեկնելու անհրաժեշտության: 1906 թվականին լիբերալ կուսակցության ղեկավար Սեգիսմունդո Մորետը ցանկանում էր Կախալին նախարար դարձնել. «Դու կլինես իմ հանրային հրահանգների նախարարը»։ շաբաթներ անց դ. Սանտյագոն գրել է Դ. Սեգիզմունդոն՝ հետ վերցնելով իր խոստումը և հնարավորինս արդարացնելով իր ոչ պաշտոնականությունը. Կախալը ավելի դանդաղ դատապարտեց «առարկաների սարսափելի բաշխման օրենքով թույլատրված մեծ մանկավարժական սխալը, առանց հաշվի առնելու ուսանողների մտավոր էվոլյուցիայի ռեֆլեկտիվ փուլը, որը նա մեծ նշանակություն գտավ կրթական գործառույթում: Ավելացրե՛ք ևս մեկ սխալ՝ չափազանց վերացական եղանակը, որով ներկայացվում է բնագիտության ուսուցումը: Ինչո՞ւ մանկավարժներն ու ուսուցման ծրագրերը խթանողները հաշվի չեն առնում այս ճշմարտությունները: Իր «Recuerdos de mi vida»-ի երկրորդ հրատարակության նախաբանում նա ընդունում է, որ «Ես մտադիր եմ հանրությանը առաջարկել մեր կրթական համակարգի քննադատական վերանայում, ցույց տալ ուսուցման և կրթության արատները: Իմ ինքնակենսագրությունը կարող է ոգեշնչել ազգային կրթության դժվարին խնդրով մտահոգներին»։ Կախալն առաջինն էր, ով ձևակերպեց հիշողության սինապտիկ տեսությունը և առաջինն առաջ քաշեց, որ սինապտիկ փոխանցման հեշտացումը ուսուցման հիմքն է: Հարյուր տարի անց Մասաչուսեթսի տեխնոլոգիական ինստիտուտի (MIT) նախագահ Լեո Ռ. Ռեյֆն անօգնական ողբում էր. «Եթե մենք չգիտենք, թե ինչպես ենք սովորում, ինչպե՞ս գիտենք, թե ինչպես սովորեցնել»: ԱՄՆ-ում մեր հայրենակից Կախալի մեծ երկրպագուն։ (Կալիֆորնիայի համալսարան, UCLA), դոկտոր Խոակին Ֆուստեր դե Կարուլլան (Բարսելոնա, 1930), «Նախաճակատային կեղևը» մոնումենտալ աշխատության հեղինակն է, որը դարձել է ներկայիս նյարդաբանը, ով լավագույնս գիտի մարդու ուղեղը և նախաճակատային բլթի, գործադիր ինտելեկտի նստավայրի և քաղաքակրթության օրգանի վերաբերյալ աշխարհի առաջատար գիտական հեղինակությունում: Ֆուսթերն իր վերջին հուշերում՝ «Մտքի կախարդական ջուլհակը»: «Իմ կյանքը նեյրոգիտության մեջ» (2020 թ.), «Նյարդագիտություն և կրթություն» նախավերջին գլխում բացատրվում է, թե ինչպես «նորը հորինելու նախաճակատային կեղևի ակտիվ կարողությունը ծառայում է որպես ժամանակակից դիդակտիկայի ուղեցույց՝ խթանելով ուսումը տարրական դպրոցից, վարժությունից: Սովորելու բանալին նախաճակատային բլթի մեջ է, և եթե մենք ի վիճակի լինենք այն իրականացնելու, որպես մեծահասակ մենք կբացահայտենք մեր ողջ ներուժը»: Գիտելիքը սկսվում է նյարդաբանությունից, անցնում է նեյրոկրթությամբ և ավարտվում նեյրոէթիկայի մեջ. սա է գաղտնիքն ու ճանապարհը: Նախաճակատային բլիթը, ըստ Ֆյուսթերի, «մեր ծառն անսահմանափակ ապագա ունի»։ Կախալը ուղեղը տեսնում էր որպես «անթափանց ջունգլի»։ Ֆյուսթերը ներթափանցեց այն, և Լոս Անջելեսի իր լաբորատորիայում նա հայտնաբերեց աշխատանքային հիշողության բջիջները, որոնք նա նախընտրում է անվանել աշխատանքային հիշողություն և հանդիսանում է ուսուցման մեխանիզմների հիմքը։ Իր հերթին նյարդաբան, Աստուրիայի արքայադուստր մրցանակ, Ա. Դամասիոն, Կախալի Նոբելյան մրցանակի XNUMX-ամյակի կապակցությամբ, գրել է. «Ուղեղի մարմնամարզությունը», ինչպես այն անվանել է Կախալը, հանգեցնում է մակրոսկոպիկորեն չափելի աճի Նեյրոանատոմիայի շրջաններում, որոնք առավել ներգրավված են ուսուցման գործընթացում: Ժամանակակից նյարդագիտությունը թույլ է տալիս չափել ուսանողների ուղեղի կարողությունների աճը և, հետևաբար, ազգի մարդկային կապիտալի աճը»: Խոսե Անտոնիո Մարինան Ֆյուսթերի հուշերի նախաբանում գրում է. «Ես համոզված եմ, որ Ֆյուսթերի հայեցակարգային համակարգը կրթական մեծ հնարավորություններ ունի։ Կարծում եմ, որ նրա գաղափարներն առաջնորդում են Իսպանիայում կրթական կարևոր նախագծերը»: Նա նախկինում գրել էր. «Ուսուցման և կրթության տեսությունը կարող է (և պետք է) կառուցվի Ֆյուսթերի աշխատանքի վրա: Դա ամենակարեւոր բանն է, որ արվել է նյարդաբանական տեսանկյունից»։ Նյարդաբան Ստանիսլաս Դեհենը՝ Ֆրանսիայի Ազգային կրթության գիտական խորհրդի նախագահ, հայտարարեց. «Անհրաժեշտ է վերանայել ֆրանսիական դպրոցի ողջ մանկավարժությունը, քանի որ դպրոցը պետք է հարմարվի ուղեղի անսահմանությանը»։ Եվ նա եզրակացրեց. «Նյարդաբանները պետք է զբաղվեն ուսուցիչների հետ» (Le Point, 22.6.2017): Անհրաժեշտ է նաև վերանայել իսպանական դպրոցի ողջ մանկավարժությունը, քանի որ վերջնական կրթական օրենքը վտանգի տակ է դնում Իսպանիայի ապագան: Նեյրոդիդակտիկաների մի փոքր (բայց բաց) խումբ, ապագա նյարդահոգավայրեր, առանց պաշտոնական օգնության, հանգեցրել են կրթական ծրագրի, որը ֆինանսավորվել է ուղեղի եւ նախնական ծառի պլաստիկության վերաբերյալ Cajal եւ Fuster- ի հետազոտությամբ «Դեպի XNUMX-րդ դարի նոր նյարդակրթական պարադիգմ, ուղեղի դար»: Առաջին (և մինչ այժմ միակ) նեյրոդիդակտիկ միավորի նախատիպը ներկայացվել է «Joaquín Fuster Chair in Cognitive Neuroscience» (Կալիֆորնիայի համալսարան-UCLA): Նա ինքն է ստացել բժիշկ Խոակին Ֆյուսթերի գնահատականը։ «Դա հիացմունքի արժանի, վարպետ, խորիմաստ, ժամանակին և վերջնական նախատիպ է, մանկավարժական փաստարկով, որը լիովին համապատասխանում է իմ նեյրոգիտական փաստարկին»: Այս նախատիպից ելնելով հաջորդականացվում է Հիմնական կրթության նեյրոդիդակտիկ ազգային ուսումնական ծրագիրը, որն աստիճանաբար կզարգացնի Կայալի երեք աքսիոմները. Առաջինը. ուսանողների ինտելեկտը. Երկրորդ՝ «Անհրաժեշտ է եռանդով ցնցել ուղեղի քնած նեյրոնների անտառը, ստիպել նրանց թրթռալ նորի հույզերով և նրանց մեջ սերմանել վեհ ու բարձր տագնապներ»։ Երրորդ՝ «Օրինակ ուղեղներ պատրաստելը. ահա մանկավարժի մեծ հաղթանակը». Սա նաև… ապագա իսպանական նյարդակրթական համակարգի մեծ հաղթանակն է:
