2005 年，泽维尔·梅尔加雷霍 (Xavier Melgarejo) 在拉蒙·鲁尔大学 (Ramon Llull University) 完成了他的教育学博士学位答辩，后来在《谢谢你，芬兰》一书中得到了认可。 我们可以从最成功的教育体系中学到什么？ Melgarejo强调了两个因素：只有在学士学位成绩优异的学生才能获得教师职位，整个教育体系将受“芬兰国家教育委员会”制定的“国家基础教育核心课程”管辖。 1953年，韩国一片废墟。 在美国的帮助下 包括人们一致相信教育——国家的人力资本——将是通向自由的共同道路，繁荣已使其成为向全世界出口技术的工业强国。 其教育体系已经是国际典范。 韩国与西班牙在过去半个世纪的发展轨迹类似：1960年，韩国的人均GNP（国民收入）是西班牙的四分之一。 半个世纪后，它已经比我们高出20%。 韩国认真对待教育，而我们却没有。 “爱沙尼亚就是这样成为新芬兰的”、“爱沙尼亚，欧洲最好的教育体系”，这是其最近的新闻头条。 根据最新版本的PISA（2018），爱沙尼亚在阅读理解、数学和自然科学方面位居欧洲第一。 教育培训是传统的，但更加强调数字化。 爱沙尼亚对教育的邀请较少，但优秀学生较多，成绩较差的学生较少。 国家课程中规定，教师不应受制于政客的口号。 在许多国家，学校被用作加强政客对社会控制的工具。 爱沙尼亚代表了一种不同的模式。 国家在义务教育和高中结束时通过国家重新验证来行使控制权。 西班牙是新任诺贝尔医学奖获得者、现代神经科学之父圣地亚哥·拉蒙·卡哈尔的故乡，无需前往芬兰、韩国或爱沙尼亚，就可以提供世界上最好的教育体系。 1906年，自由党领袖塞吉斯蒙多·莫雷特希望任命卡哈尔为部长：“你将成为我的公共教育部长。” 几周后D. 圣地亚哥写信给D. 塞吉斯蒙多收回了他的承诺，并尽可能地为自己的不拘礼节辩解：“承担我们教育提升的伟大工作是一种幻想。” 卡哈尔慢吞吞地谴责道：“科目分配的可怕规律所认可的教学法是一个巨大的错误，没有考虑到学生心智发展的反思阶段，而学生的心智发展的反思阶段在教育功能中具有极其重要的意义。 再加上一个错误：科学教学的呈现方式过于抽象。 “为什么教育家和教学计划的推动者不考虑这些事实呢？”他感叹道。 在他的《我一生的回忆》第二版的序言中，他承认“我建议公众对我们的教育制度进行批判性的审查，以展示教学和教育的弊端。 “我的自传可以给那些关心国民教育难题的人带来启发。” 卡哈尔是第一个提出记忆突触理论的人，也是第一个提出“促进突触传递是学习的基础”这一观点的人。 一百年后，麻省理工学院 (MIT) 校长 Leo R. 赖夫无奈感叹：“如果我们不知道如何学习，又如何知道如何教学呢？” 我们的美国同胞卡哈尔的忠实粉丝。 Joaquín Fuster de Carulla（加州大学洛杉矶分校）博士（巴塞罗那，1930年）是巨著《前额皮质》的作者，成为当今最了解人类大脑和大脑的神经科学家。世界上第一个关于前额叶的科学权威，前额叶是执行智能和文明器官的所在地。 富斯特在他最近的回忆录中写道：“心灵的神奇织机”。 《我的神经科学生涯》（2020）在倒数第二章“神经科学与教育”中解释了“前额叶皮层发明新事物的主动能力如何作为现代教学法的指南，刺激从小学开始的学习。活动。 学习的关键在于前额叶，如果我们能够锻炼它，作为成年人，我们将充分发挥自己的潜力。” 知识始于神经学，经过神经教育，结束于神经伦理学：这就是秘密和道路。 福斯特表示，前额叶“我们的树有着无限的未来。” 卡哈尔将大脑视为“一座坚不可摧的丛林”。 富斯特似乎穿透了它，在他位于洛杉矶的实验室里，他发现了工作记忆细胞，他更喜欢将其称为操作记忆，是学习机制的基础。 就神经科学家而言，阿斯图里亚斯公主奖获得者 A. 达马西奥在卡哈尔获得诺贝尔奖一百周年之际写道：“卡哈尔称之为‘大脑体操’，导致与学习过程最相关的神经解剖区域出现宏观可测量的增长。 “现代神经科学使我们能够衡量学生大脑容量的增长，从而衡量国家人力资本的增长。” 何塞·安东尼奥·马里纳在《福斯特回忆录》的序言中写道：“我相信福斯特的概念体系具有巨大的教育可能性。 我相信他的想法正在指导西班牙的重要教育项目。” 他此前曾写道：“学习和教育理论可以（而且应该）建立在福斯特的工作之上。 “从神经学的角度来看，这是迄今为止所做的最重要的事情。” 法国国家教育科学委员会主席、神经科学家斯坦尼斯拉斯·德哈内宣称：“有必要审查法国学校的整个教学法，因为学校必须适应大脑的无限性。” 他总结道：“神经科学家必须对教师做出承诺”（Le Point，22.6.2017 年 XNUMX 月 XNUMX 日）。 还有必要审查西班牙学校的整个教学法，因为最终的教育法将西班牙的未来置于危险之中。 一小群（但开放的）神经教学者，未来 MIR Neuroeducativo 的先驱，在没有官方援助的情况下，完成了一个教育项目，由卡哈尔和福斯特关于大脑和前额皮质可塑性的研究资助，适用于教学和学习：“迈向 21 世纪，即大脑的世纪，新的神经教育范式。” 第一个（也是迄今为止唯一的）神经教学单元原型在“Joaquín Fuster 认知神经科学主席”（加州大学-加州大学洛杉矶分校）上提出。 他得到了华金·福斯特医生本人的评估。 “这是一个令人钦佩的、精湛的、深刻的、及时的和明确的原型，其教学论点完全符合我的神经科学论点。” 以此为原型，国家基础教育神经教学课程正在整理中，将逐步发展卡哈尔的三大公理：第一：“要激发稚嫩智力的好奇心，赢得教学工作的心。”学生的智慧。” 第二：“有必要大力动摇休眠的大脑神经元森林，使它们随着新的情感而振动，并灌输高尚和高度的焦虑。” 第三：“创造原创大脑：这是教育家的伟大胜利。” 这也是……未来西班牙神经教育系统的伟大胜利？
