В 2005 году Ксавье Мельгарехо защитил докторскую диссертацию по педагогике в Университете Рамона Льюлля, впоследствии получившую признание в книге «Спасибо, Финляндия. Чему мы можем научиться у самой успешной системы образования?» Мельгарехо выделил два фактора: только учащиеся с отличной оценкой по бакалавриату могут получить доступ к функции преподавания, и вся образовательная система будет регулироваться «Национальной основной учебной программой базового образования», подготовленной «Национальным советом по образованию Финляндии». В 1953 году Южная Корея лежала в руинах. С помощью США включая единодушное убеждение населения в том, что образование - человеческий капитал нации - будет общим путем к свободе, а процветание превратило его в промышленную силу, экспортирующую технологии всему миру. Его образовательная система уже является международной моделью. Он приобрел траекторию Южной Кореи по сравнению с Испанией за последние полвека: в 1960 году ВНП (национальный доход) на одного жителя Кореи составлял четверть от испанского. Через полвека она была уже на 20% выше, чем у нас. Южная Корея серьезно относилась к образованию, а мы нет. «Вот так Эстония стала новой Финляндией», «Эстония — лучшая образовательная система в Европе» — последние заголовки. Согласно последней версии PISA (2018 г.), Эстония является первой европейской страной в области понимания прочитанного, математики и естественных наук. Образовательная подготовка традиционна, но с дополнительным акцентом на цифровые технологии. Эстония меньше приглашает учиться, но у нее больше очень хороших учеников и меньше отстающих. В государственной программе сказано, что учителя не должны подчиняться лозунгам политиков. Во многих странах школа используется как инструмент усиления контроля политиков над обществом. Эстония представляла другую модель. Государство осуществляет свой контроль посредством переаттестации на национальном уровне по окончании обязательной школы и средней школы. Испания, родина новых лауреатов Нобелевской премии по медицине, Сантьяго Рамона-и-Кахала, отца современной неврологии, могла бы обеспечить лучшую в мире систему образования без необходимости ехать в Финляндию, Южную Корею или Эстонию. В 1906 году Сехизмундо Море, глава либеральной партии, хотел сделать Кахаля министром: «Ты будешь моим министром народного просвещения». недели спустя д. Сантьяго писал Д. Сегизмундо, отказываясь от своего обещания и как можно лучше извиняя свою неформальность: «Это была химера - взять на себя великую работу по нашему педагогическому возвышению». Кахаль осудил, но более медленно, «великую педагогическую ошибку, санкционированную законом ужасного распределения предметов без учета рефлексивной фазы умственной эволюции студентов, которую он считал чрезвычайно важной в образовательной функции. Добавьте еще одну ошибку: чрезмерно абстрактный способ преподавания естественных наук. Почему преподаватели и сторонники планов обучения не принимают во внимание эти истины? В прологе ко второму изданию своего «Recuerdos de mi vida» он признается, что «я намерен предложить публике критический обзор нашей системы образования, показать пороки преподавания и воспитания. Моя автобиография может вдохновить тех, кого волнует непростая проблема национального образования». Кахаль первым сформулировал синаптическую теорию памяти и первым предположил, что облегчение синаптической передачи является основой обучения. Сто лет спустя президент Массачусетского технологического института (MIT) Лео Р. Рейф беспомощно сокрушался: «Если мы не знаем, как мы учимся, откуда мы знаем, как учить?» Большой поклонник Кахаля, нашего соотечественника в США. (Калифорнийский университет, Калифорнийский университет в Лос-Анджелесе), доктор Хоакин Фустер де Карулла (Барселона, 1930 г.) — автор монументального труда «Префронтальная кора», который стал современным нейробиологом, лучше всех знающим человеческий мозг и в передовом научном авторитете в мире по префронтальной доле, месту исполнительного интеллекта и органу цивилизации. Фустер в своих недавних мемуарах «Волшебный ткацкий станок разума». Моя жизнь в нейробиологии» (2020 г.) в предпоследней главе «Нейронаука и образование» объясняет, как «упреждающая способность префронтальной коры изобретать новое служит руководством для современной дидактики, стимулируя обучение в начальной школе, упражнения. Ключ к обучению лежит в префронтальной доле, и если мы сможем ее использовать, то во взрослом возрасте раскроем весь свой потенциал». Знание начинается в неврологии, проходит через нейрообразование и заканчивается нейроэтикой: в этом секрет и путь. Префронтальная доля, по словам Фустера, «у нашего дерева безграничное будущее». Кахаль считал мозг «непроходимыми джунглями». Фустеру удалось проникнуть в нее, и в своей лаборатории в Лос-Анджелесе он обнаружил клетки рабочей памяти, которую он предпочитает называть рабочей памятью и которая является основой механизмов обучения. Со своей стороны, нейробиолог, лауреат премии принцессы Астурийской А. Дамасио в связи со столетием присуждения Кахалю Нобелевской премии писал: ««Гимнастика мозга» — как ее назвал Кахаль — приводит к макроскопически измеримому увеличению в областях нейроанатомии, наиболее вовлеченных в процесс обучения. Современная неврология позволяет нам измерять рост умственных способностей учащихся и, следовательно, человеческого капитала нации». Хосе Антонио Марина пишет в прологе «Воспоминаний Фустера»: «Я убежден, что концептуальная система Фустера имеет большие воспитательные возможности. Я считаю, что его идеи определяют важные образовательные проекты в Испании». Ранее он писал: «Теория обучения и образования может (и должна) быть построена на работах Фустера. Это самое важное, что было сделано с неврологической точки зрения». Нейробиолог Станислас Деэн, президент Французского национального научного совета по образованию, заявил: «Необходимо пересмотреть всю педагогику французской школы, потому что школа должна адаптироваться к бесконечности мозга». И заключил: «Неврологи должны взаимодействовать с учителями» (Le Point, 22.6.2017). Также необходимо пересмотреть всю педагогику испанской школы, потому что окончательный закон об образовании ставит под угрозу будущее Испании. Небольшая (но открытая) группа нейродидактиков, пионеров будущего Нейрообразовательного МИР, без официальной помощи привела к образовательному проекту, финансируемому исследованиями Кахаля и Фустера о пластичности мозга и префронтальной коры, применимыми к обучению и обучению. : «К новой нейрообразовательной парадигме XNUMX века, века мозга». Первый (и пока единственный) прототип нейродидактического блока был представлен на «Кафедре Хоакина Фустера по когнитивной неврологии» (Калифорнийский университет в Лос-Анджелесе). Он получил оценку самого доктора Хоакина Фустера. «Это замечательный, мастерски выполненный, глубокий, своевременный и окончательный прототип с педагогической аргументацией, полностью согласующейся с моей нейробиологической аргументацией». Начиная с этого прототипа, выстраивается последовательность нейродидактической национальной учебной программы для базового образования, которая постепенно разовьет три аксиомы Кахаля: во-первых: интеллект учащихся. Второе: «Необходимо энергично встряхнуть лес дремлющих нейронов мозга, заставить их вибрировать эмоцией нового и вселить в них благородные и возвышенные тревоги». Третье: «Создание оригинальных мозгов: вот великий триумф педагога». Это также великий триумф… будущей испанской нейрообразовательной системы?
