Անտոնիո Պերես Մորենոն ֆիզիկայի և քիմիայի պրոֆեսոր է IES Sierra Luna de Los Barrios-ում (Կադիզ): Նա վերջերս հռչակվել է Educa Abanca մրցանակի դափնեկիր՝ 2021 թվականի լավագույն ուսուցիչ միջնակարգ կրթության և բակալավրիատի անվանակարգում։ Նա նաև ունի YouTube ալիք, որը կոչվում է «AntonioProfe», որտեղ նա բացատրում է իր դասավանդած առարկայի ամբողջ ծրագիրը ESO-ի երկրորդ կուրսից մինչև բակալավրիատի երկրորդ կուրսը՝ մոտ 20 րոպե տևողությամբ տեսանյութերի միջոցով, որտեղ նա ներառում է գործնական դեպքերի լուծում: Նրա դասերը գրավել են ավելի քան 76.000 բաժանորդ:
Ի՞նչ է նշանակում լինել միջնակարգի և բակալավրիատի ամենամեծ ուսուցիչը: Ինչո՞վ եք արժանի այս մրցանակին:
որ ես ինչ-որ բան ճիշտ եմ անում, բայց առաջին հերթին դա մոտիվացիայի ներարկում է՝ շարունակելու աշխատել նույն գծով։ Համոզված եմ, որ Իսպանիայում կան հազարավոր ուսուցիչներ, ովքեր արժանի են այս մրցանակին, ինչպես և ես, բայց ես պատկերացնում եմ, որ հաղթող է դարձել դասարանում նորարարական մեթոդոլոգիաների կիրառումը, մասնավորապես՝ դասավանդման գործընթացի հարմարեցումը իրականությանը։ XNUMX-րդ դարի. Մասնավորապես, այն իմ դասերին զանգվածաբար ներմուծեց տեսաալիքներ և սոցիալական ցանցեր:
Ֆիզիկա և քիմիա դասավանդելը հեշտ գործ չէ։ Ինչի՞ց է բաղկացած շրջված դասասենյակի մեթոդոլոգիան, որը դուք օգտագործում եք:
Իմ ուսանողների և ընտանիքների վրա ամենաշատը ազդում է այն, որ ես «չեմ բացատրում» դասարանում: Իմ ուսանողները տեսական պարապմունքներն ու այս բաժնի ամենակարևոր խնդիրները ունեն իմ YouTube-ի «AntonioProfe» ալիքում։ Տեսությունը տեսնում են տանը, այնքան անգամ, որքան անհրաժեշտ է, իրականում միակ տնային աշխատանքը, որ ես նրանց տուն եմ ուղարկում, այս տեսանյութերը դիտելն է, և մենք թողնում ենք դասերը կասկածները լուծելու և վարժություններ անելու համար: Մենք ուսուցման գործընթացը շուռ ենք տվել։
«Միակ բանը, որին կարելի է հասնել՝ ստիպելով ուսանողին որոշակի ուսումնասիրություններ կատարել, քանի որ նրանք ավելի շատ մասնագիտական հնարավորություններ ունեն, դա նրան դժբախտ մեծահասակի վերածելն է»:
Ինչպե՞ս դրդել ուսանողներին ուսման մեջ:
Երբ մենք դասերից հեռանում ենք խմբերով և վարժություններով վարժություններ կատարելու համար, մոտիվացիան ավելի մեծ է լինում: Նրանք իրենց ուսման գլխավոր հերոսներն են. վարժություններ են անում, իրար մեջ լուծում են կասկածները... Մյուս կողմից, պրակտիկաների պատրաստումը, որը մենք ուղարկում ենք «Հասարակությունը համերաշխության մեջ» ալիքին, նույնպես մոտիվացիայի կարևոր աղբյուր է։ . Ընդգծեք, որ պրակտիկայի հետ կիրառվող մեթոդաբանությունը նախագծային ուսուցումն է և համագործակցային ուսուցումը: Մի խոսքով, այս ալիքով հավաքագրված միջոցները գնում են ՄԱԿ ՓԳՀ-ին՝ ՄԱԿ-ի փախստականների օգնության գործակալությանը:
Ինչու՞ ստեղծել այս ալիքը՝ բացատրելու այս առաջադրանքը և լուծելու Միջնակարգ և բակալավրիատի վարժություններ և, որ ավելի կարևոր է, հասնել 76.000 բաժանորդների, երբ կան ուսուցիչներ, ովքեր չեն կարողանում իրենց քսան աշակերտների մեջ հորանջել:
Ես որոշեցի ստեղծել ալիքը, քանի որ ուսանողները անընդհատ գնում են YouTube՝ սովորելու, և դա նրանց դուր է գալիս, բայց ինտերնետում հայտնաբերված ալիքների մեծ մասը վերաբերում է միայն այն բովանդակությանը, որը նրանց «դիտումներ» է տալիս: Այս մտահղացմամբ ես որոշեցի ստեղծել իմ ալիքը, բայց այն բոլոր բովանդակությամբ, որ նրանք պետք է ուսումնասիրեն և նույն հերթականությամբ, որով նրանք հայտնվում են իրենց գրքերում, որպեսզի նրանք կարողանան ուսումնասիրել թեման միայն ալիքով։
«Ընդհանուր առմամբ, ուսումնական կենտրոններով ընտանիքների ներգրավվածությունը քիչ է. ծնող պատվիրակ գտնելն իհարկե դժվար է, իսկ եթե խոսենք դպրոցի խորհրդի համար ծնողների մասին, ապա դա գրեթե անհնարին առաքելություն է»:
Ի՞նչ եք կարծում, ընտանիքները շա՞տ են ներգրավված իրենց երեխաների կրթության մեջ Մանկական և Երեխաների տարիքի վաղ փուլերում, իսկ հետո նրանք ավելի շատ են անջատվում: Ինչպե՞ս պետք է լինի նրանց ներգրավվածությունը միջնակարգ և բակալավրիատում:
Ցավոք սրտի, խանգարող երեխաներ ունեցող շատ ընտանիքներ չեն ներկայանում ինստիտուտ, ուստի նրանց ներգրավվածության մակարդակը շատ դեպքերում զրոյական է: Բայց, ընդհանուր առմամբ, ներգրավվածությունը քիչ է։ Օրինակ բերեմ՝ ծնող պատվիրակ գտնելն իհարկե դժվար է, և եթե խոսքը դպրոցի խորհրդի համար ծնողների մասին է, ապա դա գրեթե անհնարին առաքելություն է։ Մենք պետք է խրախուսենք ընտանիքների մասնակցությունը կենտրոններում՝ բաց պարապմունքներով և համատեղ ծնող/աշակերտ/ուսուցիչ գործունեությամբ, սակայն դա շատ բարդ է ոչ դասավանդող խնդիրների պատճառով, որոնցով ծանրաբեռնվում են ուսուցիչները։
Ի՞նչ խորհուրդ եք տալիս բակալավրիատի վերջին կուրսի ուսանողներին, ովքեր ստիպված են դիմակայել մասնագիտական կարիերայի դժվարին ընտրությանը:
Ինձ մոտ այս հարցը շատ պարզ է՝ նրանք պետք է ուսումնասիրեն իրենց դուր եկած կարիերան, կետ։ Միակ բանը, որին հասնում ես՝ ստիպելով աշակերտին ինչ-որ բան անել, քանի որ նրանք ավելի շատ մասնագիտական հնարավորություններ ունեն, դա նրան դժբախտ մեծահասակի վերածելն է: Բացի այդ, ես նրանց խորհուրդ եմ տալիս սովորել վերապատրաստման ցիկլեր, հատկապես բարձրագույն ցիկլեր, որտեղ կան շատ գրավիչ աստիճաններ և ապագայի լավ հեռանկարներ:
Որո՞նք կլինեն, ըստ Ձեզ, մեր կրթական համակարգի երեք առկայության առարկաները։
1º Շատ լավ ընտրեք ապագա ուսուցիչներին։ Դասավանդելը չի կարող լինել այն մասնագիտությունը, որն ուսումնասիրվում է, երբ չունես ուրիշներին ընդունվելու գնահատական: Մի քանի օր առաջ ես կարդացի կրթության նախարարության առաջարկն այս առումով, որը, կարծում եմ, շատ հաջողված է։
2º Նվազեցրեք հարաբերակցությունը, որտեղ դա գործնականում կարելի է անել անվճար: Անցյալ տարի համանման ներկայացման շնորհիվ կրկին պարզ դարձավ, որ 20 աշակերտ ունեցող դասարանում շատ ավելին է ստացվում, քան 30-ը: Իսկ ինչու եմ ասում, որ դա կարելի է անել անվճար, որովհետև եթե մեկ օրով կրճատենք դպրոցը: ժամ միջնակարգում և բակալավրիատում, իսկ ես նկատի ունեմ ուսանողների օրը, ուսուցիչները նույն ժամերին կլինեն այնտեղ: Լավ է թվում, դա անելը յուրաքանչյուր 100.000 անվճար ուսուցչի դիմաց մոտ 16.000-ը, որը դուք կարող եք օգտագործել՝ կտրուկ նվազեցնելու գործակիցը, ուսուցիչներին դասաժամերով տեղափոխելու, դպրոցներում ուսուցիչների վերապատրաստումը բարձրացնելու և այլն:
3º Ուսուցիչների ավելի մեծ վերապատրաստում, հատկապես նորարարական մեթոդոլոգիաներում: Դա կարելի է անել երկամյա մագիստրոսի կոչումով, պրակտիկայի ամբողջ մեկ տարվա ընթացքում, որը վերահսկվում է ճանաչված փորձով և վավերացված ուսուցիչների կողմից և իրական գնահատմամբ: Եթե ի լրումն սրան, մենք այնպիսի մասնագիտական կարիերա ներդնենք, որ լավ ուսուցիչները կարողանան առաջադիմել և խրախուսվել, դա կատարյալ կլինի։
