Antonio Pérez Moreno az IES Sierra Luna de Los Barrios (Cádiz) fizika és kémia professzora. Nemrég kikiáltották a 2021-es év legjobb tanárának járó Educa Abanca díj nyertesévé a középfokú oktatás és az érettségi kategóriában. Van egy "AntonioProfe" nevű YouTube-csatornája is, amelyben az általa tanított tantárgy teljes tananyagát ismerteti az ESO második évétől az érettségi második évéig körülbelül 20 perces videókon keresztül, amelyekben gyakorlati esetek megoldását is tartalmazza. Tanórái több mint 76.000 XNUMX feliratkozót vonzottak.
Mit jelent a legnagyobb közép- és érettségi tanárnak lenni? Mitől lettél érdemes erre a díjra?
hogy valamit jól csinálok, de mindenekelőtt ez egy motiváció injekció, hogy továbbra is ugyanezen a vonalon dolgozzam. Meggyőződésem, hogy Spanyolországban tanárok ezrei vannak, akik ugyanúgy megérdemlik ezt a díjat, mint én, de úgy gondolom, hogy az innovatív módszertanok osztálytermi alkalmazása, konkrétan a tanítási folyamat valósághoz igazítása a nyertes. századból. Konkrétan a videócsatornákat és a közösségi hálózatokat masszívan bevezette az óráimra.
A fizika és a kémia tanítása nem könnyű feladat. Miből áll az Ön által használt átfordított osztálytermi módszertan?
A diákjaimat és a családomat leginkább az érinti, hogy „nem magyarázok” az osztályteremben. Tanítványaim az „AntonioProfe” YouTube csatornámon megtalálják ennek az egységnek az elméleti óráit és a legfontosabb problémákat. Otthon látják az elméletet, ahányszor kell, tulajdonképpen az egyetlen feladatom, amit hazaküldök, az az, hogy megnézzék ezeket a videókat, mi pedig hagyjuk az órákat a kétségek megoldására, gyakorlatok elvégzésére. A tanítási folyamatot a feje tetejére állítottuk.
„Az egyetlen dolog, amit úgy érhetünk el, ha egy diákot tanulásra kényszerítünk, mert több szakmai lehetősége van, az az, hogy boldogtalan felnőttet csinálunk belőle”
Hogyan lehet motiválni a tanulókat a tanulásban?
Ahogy elhagyjuk az órákat csoportos gyakorlatok és gyakorlatok elvégzésére, a motiváció nagyobb. Tanulásuk főszereplői: elvégzik a gyakorlatokat, feloldják egymás között a kételyeket... Másrészt a gyakorlatok előkészítése is fontos motivációs forrás, amit a "Társadalom szolidaritásban" csatornán küldünk. . Emelje ki, hogy a gyakorlatokhoz alkalmazott módszertan projektalapú tanulás és kollaboratív tanulás. Röviden, az ezen a csatornán összegyűjtött pénzeszközök az UNHCR-hez, az ENSZ Menekültügyi Segélyszervezetéhez kerülnek.
Miért kell létrehozni ezt a csatornát ennek a feladatnak a magyarázatára, a közép- és érettségi feladatok megoldására, és ami még fontosabb, 76.000 XNUMX feliratkozó elérésére, ha vannak olyan tanárok, akik nem tudják elkerülni, hogy húsz diákjukban ásítsák magukat?
Azért döntöttem a csatorna létrehozása mellett, mert a diákok folyamatosan járnak a YouTube-ra tanulni, és tetszik nekik, de az interneten található csatornák többsége csak azokkal a tartalmakkal foglalkozik, amelyek „megtekintést” adnak. Ezzel az ötlettel úgy döntöttem, létrehozom a csatornámat, de minden tartalommal, amit tanulmányozniuk kell, és abban a sorrendben, ahogyan a könyveikben megjelennek, hogy csak a csatornával tanulhassák a témát.
"Általánosságban elmondható, hogy a képzési központtal rendelkező családok csekély mértékben érintettek: szülői delegáltot találni természetesen nehéz, és ha már a szülőkről beszélünk az iskolatanács számára, az szinte lehetetlen küldetés."
Úgy gondolja, hogy a családok nagyon részt vesznek gyermekeik oktatásában a csecsemő és az általános iskola korai szakaszában, és akkor jobban elszakadnak egymástól? Milyen legyen a részvételük a középfokú és az érettségiben?
Sajnos sok zavaró gyermekes család nem jelenik meg az intézetben, így érintettségük sok esetben nulla. De általában kevés az érintettség. Hogy egy példát mondjak, szülői delegált találni persze nehéz, és ha már az iskolatanácsba bekerülő szülőkről beszélünk, az szinte lehetetlen küldetés. Ösztönöznünk kell a családok részvételét a központokban, nyílt órákkal, közös szülő/diák/tanár tevékenységgel, de ez nagyon bonyolult a sok nem tanítási jellegű feladat miatt, amivel a pedagógusokat terhelik.
Mit tanácsol az érettségi utolsó évében tanuló hallgatóknak, akiknek nehéz szakmai pályaválasztással kell szembenézniük?
Nagyon egyértelmű a kérdésem: azt a pályát kell tanulniuk, amit szeretnek, pont. Az egyetlen dolog, amit úgy érhetünk el, ha rákényszerítjük a diákot, hogy tegyen valamit, mert több szakmai lehetősége van, az az, hogy boldogtalan felnőtté varázsoljuk. Ezenkívül azt tanácsolom nekik, hogy tanulmányozzák a képzési ciklusokat, különösen a magasabb ciklusokat, ahol nagyon vonzó diplomák vannak és jó kilátások vannak a jövőre nézve.
Ön szerint mi lenne oktatási rendszerünk három függőben lévő tárgya?
1º Nagyon jól válassza ki a leendő tanárokat. A tanítás nem lehet az a pálya, amelyet akkor tanulnak, amikor nincs meg az osztályzatod ahhoz, hogy másokhoz tudj belépni. Néhány napja olvastam az Oktatási Minisztérium ilyen irányú javaslatát, amely szerintem nagyon sikeres.
2º Csökkentse az arányt, ahol gyakorlatilag ingyen megteheti. Tavaly a szimpipresencial miatt ismét világossá vált, hogy egy 20 fős osztályban sokkal többet érnek el, mint 30 fővel. És miért mondom azt, hogy ingyen is lehet, mert ha eggyel csökkentjük a tanítási napot óra közép- és érettségiben, és a diákok napjára gondolok, a tanárok ugyanabban az időben ott lennének. Jól néz ki, így minden 100.000 16.000 ingyenes tanárra körülbelül XNUMX XNUMX, amivel drasztikusan csökkentheti az arányt, visszaköltöztetheti a tanárokat osztálytermenként, növelheti az iskolai tanárképzést stb.
3º Fokozott tanárképzés, különösen az innovatív módszertanok terén. Ezt egy kétéves mesterképzéssel, egy teljes éves szakmai gyakorlattal, elismert tapasztalattal és hitelesítéssel rendelkező tanárok felügyelésével, valós értékeléssel lehetne megtenni. Ha ezen felül úgy vezetnénk be a szakmai pályát, hogy a jó tanárok előreléphessenek, ösztönzést kapjanak, az tökéletes lenne.
